小课题研究过程中,单位的职责是什么?

Question

如题所述

Answer 1

“小课题研究”是指学生在教师的引导下，从自身的学习、生活实际中选定有关数学的研究课题，以小组为单位自主合作探究的学习活动。培养小学生小课题研究的能力，是提高小学生数学素养的重要策略之一。小课题研究不受教材和课堂的限制，强调以学生为主体，以小组合作探究为主要学习方式。通过一年来的具体实践，我们认为应注意处理好以下几种关系。
一、问题与课题的关系
“小课题研究”研究的问题来源于学生的学习与生活实际。爱因斯坦指出：“提出问题比解决问题更重要。”这句名言突出强调了问题意识的重要性。如何培养学生的数学问题意识，让学生联系自身的学习、生活实际提出问题，并善于提出问题，还是有价值的数学问题，是小课题研究的首要环节。
在小课题研究中，一开始，学生往往不知道怎样提问题，提哪些问题。尤其是低年级的学生更感到困难。万事开头难，而此时恰好需要老师的引导。实验中，我们首先布置学生写数学日记，把在生活中看到的，想到的，感兴趣的，有疑惑的问题随时记录下来，告诉学生。在自己所记录的问题当中，就有许多值得研究的数学问题，然后在班内开展问题交流，把同学提出的问题一条一条地张贴在数学专栏里。大家相互学习、借鉴。实践证明，这种做法行之有效。学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，就是从问题开始的。
问题是课题的前提，有了问题，研究才有可能。在学生提出的诸多问题中，并不是每一个问题都适合做自己研究的课题，需要引导学生进行筛选。选定课题应注意以下几点：
1、学生的认知基础。学生对未知的探究总是建立在已知的基础之上的。所以，选定课题要充分考虑学生的认知水平和生活经验。跳一跳能够触摸得到，深入研究可以发现规律及问题的实质，这样的课题才具备研究的可行性，才可以实现培养学生研究能力的目的。否则，问题过于简单，失去研究的价值；问题太深，学生无从研究，不但失去研究的意义，而且极有可能挫伤学生的积极性，甚至自信心受到影响。
2、学生的心理特点。学生对某一问题感兴趣时，就会激发起研究的积极性，内在动力很容易调动起来，主动探究的意识就强。这种状态下的研究效果必然是乐观的。如果硬让学生研究他们不关心的问题，是难以实现基本的目标要求的。因此，在确定研究课题时，要了解学生的心理倾向，对什么问题感兴趣，关注哪些事情。
二、教师与学生的关系
以学生自主合作探究为主要学习方式，是小课题研究的突出特点。这也是新课改所倡导的。强调自主，就是强调人的发展，学生在自主探究的过程中获得亲身体验，研究意识和能力得到培养和提高，并能主动获取知识、增长才干，从而提高数学素养。在小课题研究中，必须考虑到我们的教育对象是八九岁、十多岁的孩子，他们不成熟的心理、相对薄弱的能力以及较差的独立性提示我们，撒手不管的研究方式是绝对行不通的。因此教师的合理组织与正确引导，乃是研究工作有效开展的保证。
第一，教师是活动的组织者。小课题研究通常以小组合作探究为基本单位，学生是活动的主体，但并不等于教师无事可做。事实上，从一开始提出问题就需要教师提供相关背景资料，帮助学生准备研究材料，既要指导研究小组分工，听取研究小组制定的初步研究方案是否有可行性，以便予调整。又要教育学生学会合作，学会尊重伙伴，认真倾听伙伴的意见，积极发表个人见解。
第二，教师是研究的引导者。小课题研究在时间和空间上都不仅仅局限于课堂。就课外研究而言，学生远离老师的视野，活动过程也不像课堂那样随时在老师的掌控之中。这种情况下，要保证学生有序和有效地开展研究，教师的引导是不可或缺的。实验过程中，我们建立起两个机制：
一是小组管理机制。具体表现为，研究小组推选组长，由组长负责组织本组的活动，记录组员的出勤、完成承担的任务等情况；当研究工作遇到问题时，教师给予帮助和协调；定期开展评比活动，促进学生不断提高自我管理能力。
二是研究汇报机制。按照计划，教师定时听取研究小组汇报活动开展情况和研究进展情况。既关注学生在研究过程中的行为表现，同时又帮助学生解决研究中遇到的困难。做到合理指导，适当点拨，使研究活动朝着有利于实现既定的研究目标的方向发展。
第三，教师是课题的研究者。小课题研究中的教师与学生是平行的研究关系。实验中我们发现，课题的吸引力会激发学生超常的研究欲望。为了寻求问题的答案，他们用尽了一切可以利用的渠道去获取、分析和利用相关信息。研究的效果常常出乎老师的意料。例如《+、—、╳、÷号的来历》一课，学生不仅对这四种运算符号的起源、演变直至后来的沿用作了详细的研究。而且还研究了“=、>、<”等数学符号，甚至研究了我国古代的“筹算”。如果老师不去做深入细致的研究，当然不能否认老师不具备这些知识，但未必能熟记于心。若不能做好相应的准备，那么如何做出正确的判断与合理的评价呢？从这个意义上说，教师不仅要跟学生一样做研究，而且还要研究得更深、更广。再如《为什么计算器的运算速度快》一课，学生竟然能综合各方面的信息，画出了计算器的工作流程图，而且还讲解得津津乐道。这种跨学科的课题，是对老师极大的挑战。
三、交流与评价的关系
1、过程的交流与评价
在小课题研究过程中，研究小组成员之间是密切合作的伙伴关系。这种关系表现为既有个人独立思考的空间，又有与伙伴合作交流的空间。交流的空间越大，合作得越密切，越有利于个人的发展和研究目标的实现。但是，交流不能流于形式。需要思维的碰撞、智慧火花的交织。需要彼此善于发表自己的见解。在相互沟通、尊重和理解对方的基础上，对对方的观点作出理智性的评价。这样，彼此都成为评价主体中的一员，使评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。然而，这种良好的交流与评价关系并非一朝一夕可以形成，也不是靠学生的自觉性就能够达到的。必须通过教师的努力，充分发挥引导者、促进者的作用。这就要求教师不惜汗水与心血，关注学生研究的过程，及时地做出指导性评价。帮助学生建立起密切的合作关系，使学生形成积极的学习态度、科学的探索精神，促进学生不断发展。
2、结果的交流与评价
学生在完成一项研究任务之后，自然会产生成就感，处于一种自我满足、积极愉悦的情绪状态。为学生搭建平台，让学生在课堂上展示交流自己的研究成果，不仅能满足学生的心理需求，增强自信心，而且还有利于调动学生的积极性和内驱力。值得注意的是，交流与评价应该是有机的统一体，不能只有交流而缺少了评价，没有评价的交流等于没有落脚点。学生之间存在差异性，研究的结果不会尽善尽美。如果一味地满足学生，甚至怕背上“挫伤学生积极性”的嫌疑。总是“好！很好！”的赞许，而不施以恰当的评价。使学生认为“我总是对的”。势必给学生带来一些误导，对学生的发展造成不良影响。因此，在展示成果的过程中，应坚持实事求是的原则与严谨的科学态度。正确处理交流与评价的关系。采取激励性的评价方式。通过教师与学生、学生与学生之间的多向交流。施以合理的评价。使被评价者既能受到鼓舞，又能矫正偏差。同时使全体同学在认识上得到统一和提高，让理性得以升华。来自：求助得到的回答

Answer 2

提供做课题的老师需要的书籍，道具；帮助、指导教师开展课题，让老师外出学习。