第1个回答 推荐于2016-09-04
美术又被称为造型艺术,它有别于舞蹈、音乐、诗歌等艺术形式,是具有造型性、可视性、静态性、物质性的一种空间艺术。正因为有以上基本特征,美术形象自然成为了艺术家在美术作品中实现某种理想的终端形态。尽管它也属于客观存在,但与我们生活中的客观现实是有许多不同的,“艺术源于生活又高于生活”。 美术欣赏课的开设,是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时,在教师的引导下,通过对美术作品的分析和评价,去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义,达到提高学生的艺术修养,树立正确的审美观和启迪智慧,扩大他们的知识面,以及陶冶情操,促进学生的身心健康发展的目的。
(一)了解学生的审美心理
十几岁的学生已经有自己强烈的主观色彩,开始用自己的审美标准来评价审美对象,他们个性强烈,对艺术有偏爱,对故事性强的美术作品充满了好奇,对明快抽象的现代作品也抱有探索精神,已经初步形成了自己的审美意识和审美观念,他们不仅感知外部形态的美感,而且能感知内部的美。当然这个年龄阶段的学生在鉴赏上还是处于较低水平,很多时候语言的表达和审美情感之间也存在着差异。
(二)合理选择欣赏作品
了解我们学生的审美心理特点,学生往往对那些似乎知道一些但又比较陌生的审美对象产生极大的兴趣。对自己知道的部分渴望表现,对未知部分渴求了解。在课堂中碰到这样的情景时往往是愉悦的,学生的表现欲和求知欲都得到充分的体现。因此在选择欣赏对象的我尽量选择难度不大、不冷僻,形式感强的,体现鲜明个性的作品。如凡高的《向日葵》、毕加索的《格尔尼卡》等。除此之外,还要选择一些有故事情节、宗教或历史背景的作品,如《蒙那丽莎》、《最后的晚餐》等,换角度讲解,提出问题,引发学生兴趣。例如《蒙那丽莎》学生大多知道,但学生真正看到了什么呢?只是一位妇女肖像而已。“为什么这幅画会成为世界名画,流芳千古?”“神秘的微笑这种神秘感是怎么产生的?”“作者达·芬奇是这样一个人?”这种种问题提出后,学生观看的兴趣大大的增加,脑筋也开动起来,很快进入状态。
(三)大胆进行情感想象,培养多元思维习惯。
在具体的教学过程中,我们都有这样的经验,学生的情趣不是只凭教师的几句话几个问题调动起来的,学生情感达到与作品共鸣状态往往是一个过程。中间的桥梁就是联想和想象。让学生成为欣赏主体,创设情境,鼓励学生大胆进行情感想象,多角度地感受艺术形象,不要让教师的审美表述成为唯一的审美标准。
美术品本身就具有很高的审美价值是艺术情感的结晶。它能够激发学生一定的情感体验,如优美、庄严、和谐、悲壮等。但这种情感还是初级状态,没有内化成为学生自我情感中的一部分,所以需要在欣赏中激发学生自己的联想和想象,使欣赏者真正心有所感,情有所动,凝聚成内在的情感品质,才是真正的情感共鸣。为此,教师应当有意识地指导学生从美术作品当中体会种种与人的心理结构相对应的东西,向他们分析艺术作品中可见的生命力和情感活动的痕迹,让他们从自己的视觉经验中总结, 以自身的情感经历和美术作品中的情感体现相观照,容易由外而内再由内而外产生丰富联想和无穷想象,达到共鸣状态。
(四)创造良好的教学气氛
良好的教学氛围有助于学生尽快进入到作品欣赏的情境中来。学生的情感很容易受环境的影响。我们都有相同的感觉:当走入明亮干净的教室里,看着老师微笑的面孔,心情会很舒畅愉快,很容易进入平静的状态。反之,则会使人不愉快、不放松,心情紧张,情绪低落。把音乐带进美术课堂 ,让学生插上想象的翅膀。音乐具有强烈的情绪感染作用,能调动人的情绪反映。在美术课中适当地引用音乐教育大有裨益。如欣赏课中,我们一边听着古筝弹奏的《春江花月夜》,一边欣赏着范宽、马远的笔墨丹青;一边听着约翰·斯特劳斯的圆舞曲《蓝色多瑙河》,一边品味着莫奈、雷诺阿的流光异彩。比如,在欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇街的爵士乐》时,一边放爵士乐,一边让学生去找寻画与音乐之间的联系,并把感受表达出来。在音乐影响下,同学们面对画面,很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出爵士乐所特有的节奏感。这样,抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象的视觉符号了。引导学生在大师的美术作品中感受音乐的旋律、节奏,并通过点、线、面等造型语言来表现音乐作品。如痴如醉的乐典无形地牵引我们的思想进入画境,感染画中的精神,画中的韵律,不仅使学生在感情上产生共鸣,而且提高了绘画中的审美情趣。
(五) 以肯定的态度评价学生的回答
只有在平等互动的课堂氛围中,学生才能在讨论和相互感知的过程中真实地抒发他个人的见解和情感。而在平等的氛围中,真诚地肯定学生的回答非常重要。曾有文章介绍美国人为中国学生上的一堂课,就很值得我们学习,教师问一位学生为什么喜欢一幅《罗马武士》的浮雕照片时,学生回答说:“照片上的武士很像我们中国的兵马俑,我感到亲切,所以我喜欢这幅画。”这位美国教师便带头鼓掌说:“你爱你们的国家,真了不起!”就这么简短的评价,实质是表扬了学生的爱国主义思想,特别是“真了不起”,就让学生倍受鼓舞,明白了“爱国”是一件无上光荣的事。在课堂上,教师应该是一位引导者和鼓励者,随时要注意学生的情绪,要通过渲染和营造一种气氛来感染学生。