1.蒙台梭利课程理论基础(1)儿童具有吸收性心智。
蒙台梭利认为虽然儿童与大人都是人类，却有着完全不同的心智。6岁之前的儿童具有一种同化或接纳其环境的独特能力，正是通过这种吸收过程，智力得以形成。
蒙台梭利认为这种强有力的心理建构过程包括两个不同的阶段:出生至3岁的儿童处于无意识吸收心理阶段，3岁至6岁的儿童处于有意识吸收心理阶段。
(2)儿童发展具有敏感期。
蒙台梭利认为生命力不仅通过自发活动呈现和发展，而且还表现出生长的敏感期。这种敏感时期与一定的生长阶段相适应，她认为，敏感是生物在发展时期所具有的一种特殊能力，是一种积极的活动力量，但敏感期是短暂的，仅限于获得某种确定的特性。一旦这些特性得到发展，相应的敏感性也就消失了。尽管儿童对某一刺激的敏感性会消退，但其获得的技能却能在个体的一生中长期保存。蒙台梭利根据长期的观察和研究，指出了一些心理现象的敏感期。例如，秩序感发展的敏感期是0-3岁，感觉发展和语言发展的敏感期都是0-5岁，肢体协调发展敏感期是1-4岁，群性发展敏感期是2.5-5岁。蒙台梭利认为教育必须与敏感期相符合，在儿童心理发展的敏感时期对幼儿进行相应的教育、引导和帮助，应避免由于延误时机而给幼儿心理发展带来障碍。
(3)儿童发展是通过“工作”实现的。
蒙台梭利认为，3-7岁儿童的发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利所说的“工作”和成人的工作是不一样的。儿童的“工作”具有以下特征。①遵循自然法则，服从内在的引导本能。②无外在目标，以“建构为人”(或称自我实现、自我完美)为内在目标。③它是一种创造性、活动性与建构性的工作。④须独立完成、无人可替代或帮助完成。⑤以环境为媒介来改进自己，形成与塑造自己的人格。⑥按照自己的方式和速率进行，为满足自己的内在需求而重复进行。
蒙台梭利相信孩子具有天赋的发展潜力，当依次出现的内在需求得到环境的配合，孩子的潜力便得以发挥，进而成为完整的个体。既然孩子是主动与环境互动，进而自我修正及发展，那么，教师能做些什么?蒙台梭利认为，教师要向儿童学习，从孩子身上找到能满足孩子内在需求及能与他们互动的环境，然后为孩子准备之。蒙台梭利课程正是遵循这样的思想来设计和组织的。(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。蒙台梭利认为教育要以自由为基础。她强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己的“工作”要做到什么程度。但这种自由不能随心所欲，喜欢什么就做什么，而是有限制的自由。蒙台梭利指出“小孩会在许多的诱因中做选择，但他只应该选择他知道的事情。……小孩的选择是在我们呈现给他的选择之间做选择，这才是真正的选择。”
蒙台梭利认为，做你想做的事并不表示你就得到自由了，而是要做正确的事。真正的自由，必须以具有思考与推理能力为基础，因为每一次动作的选择，都必须先有心智上的判断。除非儿童已经知道如何使用某种教具，否则就不应该自己选择该教具。蒙台梭利还认为自由与纪律是一体的两面，通过教师向儿童展示迈向纪律的途径，之后经长时间的培养，儿童内心会渐渐遵守纪律。到了那时候，儿童便能自己选择想做的事，并会自发性地集中注意力去做。所以，蒙台梭利说:儿童并未被允许去做“任何他喜欢的事”，他只能"自由选择好的与有用的工作”。因此，蒙台梭利所主张的自由，是要在儿童先有了知识和纪律之后才能拥有。
2.蒙台梭利课程内容包括日常生活练习、感觉教育、语文教育、数学教育、文化教育几种。
3.蒙台梭利在感觉教育中强调(1)应重视视听、触觉训练，特别是触觉训练。(2)应把握感觉教育的敏感期。（3）感觉教育的刺激应该孤立化。(4)感觉训练要通过具体的程序。
4.“有准备的环境”的具体要求(1)自由的气氛。(2)丰富的环境。(3)有秩序。(4)真实与自然。(5)美感与安全。
5.蒙台梭利教具的特点(1)刺激的孤立性。(2)操作的顺序性。(3)工作的趣味性。(4)自我教育性。
6.在蒙台梭利教育方案中，教师具体承担以下角色(1)观察者和研究者。教师首先是观察者和研究者。在教育过程中，教师应随时观察儿童的行为，以不带成人偏见的眼光来看孩子。在儿童摆动和操作物体时，教师的主要职责是了解儿童的自由表现，观察儿童对教具的兴趣及兴趣持续的时间，甚至还要注意他的面部表情。通过对幼儿自由活动的观察，搜集信息，对信息加以分析、判断，进而去探明儿童内心的冲动和需求。观察的目的在于了解儿童的发展和需要。然后据此为儿童提供适宜的环境。(2)环境准备者。蒙台梭利认为，外部环境与儿童的“内部潜能”对儿童身心发展同等重要。教师的重要职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”教师应成为这一“有准备的环境”的维护者与管理者，使这个环境舒适、和平、清洁、有秩序。有准备的环境主要包括两种环境:一是良好的物质环境，物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料;二是民主、宽松、和谐、自由的良好氛围。蒙台梭利特别强调“有准备的环境”中的精神氛围，主张这个“有准备的环境”应该充满自由、爱、营养、快乐和便利。(3)指导者。在“儿童之家”，教师最主要的工作就是指导，蒙台梭利直接把“教师”改称为“指导者”。具体而言，指导者一要提供解释和示范。在儿童自由选择、使用教具材料之前，教师应首先为孩子示范教具的正确操作方法。教师对教具材料做简单的介绍、示范时，话要简短、明确、客观。内容必须是直接涉及要解决的问题，不讲多余或不必要的话。除此之外，教师还应在自己的言行、仪表等方面起到示范作用，如言行举止要文雅，仪容要整洁，风度要自然、大方、端庄等。指导者二要提供支持和帮助。蒙台梭利强调教师是儿童发展的指导者，离开了教师的指导与协助，儿童的发展则难以实现。教师应掌握好适度干预的时机和方式，时刻准备着在儿童需要的时候帮助他们。但教师的支持和指导孩子向独立自主的方向发展为目标，而不是包办代替。三是指导者还要负起维护良好的纪律和阻止不良行为的责任。蒙台梭利所谓的儿童的自由的概念是相对的，儿童的自由应以不损害集体利益、不冒犯或干扰他人为限度。因而，在儿童自由活动时，教师对儿童超越自由限度的行为，如冒犯打扰他人等要予以禁止和纠正。
7.蒙台梭利的课程目标可以归结为两个方面，即建设理想的和平社会和帮助儿童形成健全人格。
8.蒙台梭利课程的局限性
(1)其试图通过事先预备的教具和环境来满儿童的内在需要，但实际上其所设计的教具种类和刻板的指导方法远远无法满足儿童所有的兴趣和需要。
(2)蒙氏教育较依赖教具促进幼儿的发展，但对儿童的实际生活经验关照不多。
(3)蒙台梭利偏重于认知发展和习惯养成，不注重幼儿的想象力、创造力和解决问题等方面能力的发展。
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