建构主义认为：学生的学习应该是积极的、主动的过程，在这一过程中，学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工、改造才能吸收。学生所进行的一系列“活动”是其心理发展的基础，也是教育的基础。一切教育艺术都是在引导和调节这些活动的进行。 认知能力是指具体认知对象的智力技能，是对信息的理解、记忆、思维等能力，即学生的学习能力。实现学生的自主认知学习与日常课堂教学相整合，为学生构建一个主动获取、构建知识的操作平台，已成为思想政治课教学改革的必然选择。 课堂教学是学校教学的主要组织形式，以教室为主要空间，以教材为主要载体。因此，认知性学习应该在课堂教学中充分展开，让学习者在学习过程中对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。如何在政治课堂中培养学生构建知识体系的能力，笔者有以下几点思考： 首先，指导学生自主读书。学生的自主读书是实施认知性学习的起点和基础，也是学生自主构建知识体系的前提。学生在读书前，教师应提示本课的主要内容或读书的基本要求，给学生以思维的支撑点，以聚焦集思，不致使学生大海捞针。也就是说，让学生围绕几个主要问题去读书思考，体会教材的安排结构，把握教材的知识贯通，集中精力，完成教学目标。学生通过读书应该清楚课本上共讲了几个问题，先讲的是哪些问题，后讲的是哪些问题。这些问题又是从哪几个层次和角度来论述的?列举了哪些事例来论证的。这些基础知识学生不仅要找出来、画下来，更要理解这些基础知识，记住这些基础知识。找出来、画下来是前提，理解是关键，记住是落脚点。比如在分析高一政治必修四《生活与哲学》这本教材时，先在整体上把握教材，教材共分为四个单元，每一单元的主题明确的告诉学生，即第一单元从生活与哲学的关系出发引出什么是哲学；第二单元主要介绍马克思主义哲学的本体论和认识论；第三单元主要介绍马克思主义哲学的辩证法；第四单元主要介绍马克思主义哲学的历史观与价值观，让学生在自主阅读教材的目录页之后对每一课的课题名称进行思考，认真体会每一单元的主题是怎样在每一课的知识中体现的，学生在读书过程中对些问题进行思考，就会在整体上对教材有所把握，就会对所要学习的知识有一个大概了解，这样学生就在以后的学习中有了思考的空间，为自主构建知识体系提供了可能。
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