第1个回答 2017-02-15
传统的教学模式使课堂呈现沉闷的、乏味的知识授受状态。新课程理念的教育教学观念都是指向学生发展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展。这充分体现了新课程重过程、重体验、重探究的基本理念。“以人为本”的教育理念要求教师要“还学于生”，使得课堂回归学生本体。教师要加强对中学历史教学方法的研究与探讨，从努力提高历史课堂教学的实效性入手。如何在历史课堂教学中提高实效性？
一、培养学习兴趣是前提
“兴趣是最好的老师”，激发学生对历史课的兴趣，是提高历史课堂教学实效性的前提。
1.上好导语，注意启发
“好的开始是成功的一半。”一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，就能先声夺人，抓住学生求知的心理，调动学生的积极性，激发学习历史的兴趣，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。如，在讲《第一次世界大战》时，教师首先提出问题：“历史上，一本书引起了一场革命，一颗子弹却引发了一场战争，一场祸害世界人民的战争，你们知道这是什么事件吗？”制造悬念，讲解“萨拉热窝事件”。再问：“这颗子弹是在怎样的背景下射出去的呢？”又如，在讲《法西斯势力猖獗》一课时，教师首先提问：“你们知道，马克思是哪国人吗？爱因斯坦呢？”接着说：“德国，是一个思想活跃的国度。人类的精灵，游荡在莱茵河上，像哲学家黑格尔，科学社会主义的创造者马克思、恩格斯，相对论的缔造者爱因斯坦等。这些智者的灵魂影响着人类的发展。然而，20世纪30年代，大危机的冲击，一个恶魔的出现，也影响了整个人类，他是世界和平与人类文明的恶魔，他是谁呢？”这样，使学生感到新奇、被吸引，从而激起求知欲，由此导入新课。
2.利用课本插图，增强直观性
历史插图涉及政治、经济、文化、民族关系、外交政策等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。历史插图有的场面广阔，如《赤壁之战》《晋楚争霸》，有的描摹栩栩如生，如《司母戊鼎》《敦煌莫高窟》等，这些感性的画面最易引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图，有利于克服学生死记课本历史人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。
3.运用多媒体教学创设情境
历史学科的特点之一是过去性；同时历史又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见历史是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。
二、培养思维能力是主要方法
获取知识是为了更好地运用知识。教师在讲解历史问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高历史课堂教学实效的主要方法。
1.展示教师的思维过程，做好示范
教师在教学过程中，不能满足于传授基础知识，不能满足于如何去整理、归纳、总结历史问题，而且要把教法和学法连接成一个有机的整体，更要注意在授课过程中，向学生透露出教师的思维过程，如“我是怎样想的”“还想到了什么”“遇到类似的问题应怎样去想”等。把教师的思维过程展示给学生，让学生去体会、思考，并在潜移默化中学习解决问题的思维方法。如，在分析“中国的抗日战争为什么能够胜利？”我们可以通过各种因素的联系，从内因、外因或国内形势、国际形势等方面进行分析，原因是多方面的，但归根结底是“祖国的抗日战争是一场在抗日民族统一战线领导下的反抗外来侵略的正义战争，是中国人民团结奋斗，同仇敌忾，众志成城精神的胜利。”把握这个方法，把握这种思维方式，对历史上的一些问题的解决便可以迎刃而解了。
2.展示学生的思维过程，提高思维能力
学生个体运用方法解决学科问题的本领、能力的形成和发展，最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的。因此，要使学生真正掌握解决问题的思维方法，就必须暴露学生的思维过程。在教学过程中，教师要启发学生暴露思维过程，并对学生的思维过程做出评价、剖析，针对其要害予以肯定或否定，同样会给其他学生以影响。
3.让学生参与教学，培养创造性思维
学生思维能力的形成，要依靠多种教学形式来完成，特别是要让学生自己去思考、讨论，主动参与到教学过程中来。在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。如，在《戊戌变法》一课总结时，可以讨论：“没有袁世凯的告密，戊戌变法能够成功吗？等创新思维的问题，通过讨论、辨析，或“殊途同归”、或“百花齐放”，切实发挥了学生的主体作用。
三、培养自学能力是重要途径
1.通过提问，引入自学之门
比如讲《科举制度的创立和发展》时，背诵唐朝诗人孟郊的《登科后》诗：“昔日龌龊不足夸，今日放荡思无涯。春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。”提问作者为什么“春风得意”？“学而优则仕”在隋唐的科举考试中得到了极致体现。为什么这种选官制度能够在隋朝实行？在唐朝繁荣？然后用有趣的问题去驱动学生学习新课，激发学生的学习兴趣。
2.通过释疑，促使自学深入
释疑可以消除学生对新课、对学业的惧怕、疑惑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。教师可适时设置疑问，让学生产生积极的“连锁反应”。如，讲“难忘九一八”时，可这样提问：日本为什么要发动侵华战争？日本侵略者的侵略行径为什么一再得逞？中国人民在这时又有何表现呢？自己动手归纳历史知识，从而培养学生的自学能力。
3.通过引导，打开学生创新思维的大门
如果学生的思维出现障碍，要及时疏通，这时教师的引导是关键。只有导之有方，才能打开学生创新思维的大门。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。如在讲“走向全盛的唐朝”一课时，我这样设问：唐朝为什么会被认为是封建社会的盛世？开元时期为什么又会被认为是盛世中的盛世？这些盛世局面的出现与唐朝的哪几位杰出皇帝的努力是分不开的？他们在位期间，各自推行了哪些正确措施？经过引导，使学生认识到出现这种盛世局面的根本原因在于统治者的英明和广大人民群众的辛勤劳动。
4.通过联想，发散学生创新思维的广度
作为教师，应鼓励学生大胆想象，展开联想，由表及里，由此及彼，既思前因，又想后果，从而扩大思路，激发学生的发散性思维。如讲到“左宗棠收复新疆”时，先组织学生就怎样评价左宗棠这个人物展开讨论，让学生自由谈谈各自的看法。有的同学把他当成反面人物，因为他作为封建官僚和湘军的将领，镇压过太平天国运动；大多数同学认为他“正反”兼有，理由是他是洋务派的地方代表，创办了设备最齐全的福州船政局，还率军收复新疆，粉碎俄英分裂祖国新疆的阴谋。教师听了学生的发言，综合并肯定了学生的正反两方面所述，并进一步总结出：左宗棠是一位爱国者，纵观他的一生，功大于过。
5.通过总结，集中学生创新思维的指向
要解决问题，必须进行集中性思维，总结已知的各种信息，导出发散点，然后再综合发散结果，最后得出较为符合客观事实的结论。如讲完《近代化探索》这一单元后，教师小结，问：“中国近代化探索包括哪几个方面？”启发学生从经济、政治、思想文化等方面进行分析，再从“这些探索具体是什么？其历史意义和影响有哪些？”想的变化发展过程，由表及里，逐步深入，形成高潮，为中国革命进入新民主主义革命创造了条件。
6.通过训练，提高自学质量
历史教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。能力要在训练过程中培养，因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。
总之，只要在课堂教学中从培养学习兴趣入手，使学生“乐学”“想学”；以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”“想学”的内在动力；以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正“会学”，就能提高历史教学的实效性。