中考语文文言文复习

Question

谁有2007年中考上海新教材的文言文复习资料？就是关于课内文言文最后一题中心内容的理解？急~~~~~
内容要包括中考范围的内容理解（各段内容理解，细节理解，中心思想等）

Answer 1

多做题，我给你几篇

1.河中求石
沧州南一寺临河干（gān），山门圮（pǐ)于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求石兽于水中，竟不可得。以为顺流下矣，棹（zhào）数小舟，曳(yè)铁钯(pá)，寻十余里，无迹。一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理，是非木杮(fèi)，岂能为暴涨携之去？乃石性坚重，沙性松浮，湮(yān)于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦傎乎？”众服为确论。
一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮(niè)沙为坎穴，渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转，再转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固傎；求之地中，不更傎乎？”如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆(yì)断欤（yú)？
译文：
沧州的南面，有一座寺庙靠近河岸，寺庙的大门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没了。经历十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最终没找到。和尚们认为石兽顺着水流流到下游。于是划着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里，没有任何石兽的踪迹。一位学者在寺庙里设立了学馆讲学，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能探究事物的道理。这不是木片，怎么能被大水带走呢？石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉越深罢了。顺着河流寻找石兽，不是疯了吗？”大家都很佩服，认为是正确的结论。
一个年老的河兵听说了这个观点，又嘲笑说：“凡是丢失在河里的石头，都应当到河的上游寻找。因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定在石头下面迎面冲击石前的沙子，形成坑穴。越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑穴里。像这样又冲击，石头又会再次转动，这样不停地转动，于是反而逆流而上。到河的下游寻找石兽，本来就疯了；在原地深处寻找它们，不是更疯吗？”按照他的话去寻找，果然在上游的几里外寻到了石兽。
既然这样，那么天下的事，只知道表面现象，不知道其中根本道理的人和事有很多啊，难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗？
注释：
1.沧州：沧州市临：靠近。河：指黄河。干：岸边。 2.山门：寺庙的大门。圮：倒塌。 3.阅：经历。岁：年。余：多。　 4.棹：船桨。这里作动词用，划船。　　5.木柿：木片。　　6.湮：埋没。　 7.傎：同“癫”，疯。　8.河兵：治河的士兵。　 9.啮：本意是"咬"．这里是冲刷，冲击的意思。坎穴：洞坑。　10.臆断：主观判断。　 11已：停止。　 12是非：这不是 是：这 非：不是。　 13如：按照。　 14设帐：设立学管教学。　 15.竟：最终。　 16.并：一起。　 17.临：岸边。　 18.圮：倒塌。　 19.曳：牵引，拖着。　　 20.钯：通“耙”，整地的农具。　 21.但：只。　 22.倒掷：倾倒。　 23.盖：原来（是）发语词放在句首。　 24.暴涨：凶猛的河水。　 25.尔辈：你们。　　26.干：岸边。　 27.临：面对。　 28.并：一起　　29.焉：相当于“于之”，在那里。　 30.求：寻找。　 31.以为：认为。　 32.盖：因为。　 33.溯：逆流而上。　 34.物理：古义：事物的原理。 今义：一种学科。

32.为学天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？” 曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
译文：
天下的事情有困难和容易的区别吗？如果努力做事，那么困难的事也变得容易了；如果不努力做事，那么容易的事也变得困难了。人们求学有困难与容易之间的区别吗？如果去学了，那么困难的事也容易了；如果不去学知识，那么容易的事也困难了。
　　四川边远的地方有两个和尚，其中一个贫穷，另一个富有。穷和尚对富和尚说：“我想要到南海去，怎么样？” 富和尚说：“你凭借什么去？” 穷和尚说：“我只要一个水瓶一个饭碗就够了。” 富和尚说：“我许多年来都想雇船沿江东下，还是没去成。你凭借什么去成？” 到了第二年，穷和尚从南海回来，把这件事告诉富和尚。富和尚露出了惭愧的神色。
　　四川距离南海，不知道有几千里远啊，富和尚不能到，而穷和尚却到了。一个人要立志求学，难道还不如四川边远地方的那个穷和尚吗？
注释：
1.为学：做学问。 2.乎：吗？　3.人之为学，之：结构助词，取消句子独立性，无实际意思，可不译。 4.之：代词，它，指知识。　5.亦：也。 　6.则：那么 　7.者：……的东西。 　8.蜀：四川。 9.之：助词，的。 10.鄙：边远的地方。 　11.语：读（yù）音，告诉，对…说。　12.于：对，对于。　13.欲：想要，要。 14.之：到…去，往，到。　15.何如：如何，怎么样？ 16.子：你。 17.何：怎么样？（商量语气）　18.恃：凭借，倚仗 　19.往：去。　20.钵：佛教徒盛饭的用具。 　21.足：足够。 　22.数年：几年。 　23.买舟：雇船。 　24.下：顺流而下。 　25.越明年：到了第二年。 　26.自：从。 　27.还：返回，回来。 　28.以：介词，相当于“把”、“拿”、“将”。 29.惭色：惭愧的神色。色：神色，神情。惭：羞惭。　30.去：距离。 31.南海：此指普陀山（佛教圣地，属浙江省舟山群岛）。 　32.至：到达。 33.焉：加强语气的助词。 　　34.立志：树立志向。　35.顾：还，反而。 36.哉：表示反问语气，相当于“吗”。

33.杨震拒金
杨震年已五十余，累迁荆州刺史，东莱太守。当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，夜怀金十斤以遗震。震曰：“故人知君，君不知故人，何也？”密曰：“暮夜无知者。”震说：“天知，地知，我知，子知，何谓无知者！”密愧而出。
译文：
杨震五十多岁，多次升迁，官至荆州刺史、东莱太守。当他赴郡途中，路上经过昌邑，他从前举荐的荆州秀才王密担任昌邑县令，王密在晚上怀揣十斤银子来馈赠杨震。杨震说：“(我们是老朋友)我了解你，你却不了解我 为什么呢？”王密说：“天黑，没有人知道。”杨震说：“天知，地知，我知，你知，怎么能说没有人知道呢！”王密羞愧地离开。
注释：
1.累迁：多次升官 2.道：路上 3.故：以前 4.举：举荐 5.茂才：秀才 6.遗：馈赠 7.知：了解 8.子：你 　9.愧：羞愧

34.孙亮食梅
　 孙亮方食生梅，使黄门至中藏取蜜渍梅，蜜中有鼠矢；召问藏史，藏吏叩头。亮问吏曰：“黄门尝私从汝处求蜜耶？”吏曰：“向求，实不敢与。”黄门不服。亮曰：“此易知耳。”令破鼠矢，矢里燥。亮大笑曰：“若矢先在蜜中，中外当俱湿；今外湿里燥，必是黄门所为！”黄门首服，左右莫不惊悚。
译文：
孙亮正要吃新鲜的梅子，派太监到食品库房中去拿蜂蜜来浸渍生梅，太监取来了蜂蜜，孙亮见瓶子中有一粒老鼠屎。孙亮问管库房的人说：“ 太监曾经私下的问你要过蜂蜜吗？”管库房的人磕头说：“以前向我要过，我实在不敢给他。”太监不认罪。孙亮说：“这件事很容易弄清楚。”他让人把老鼠屎给剖开，发现老鼠屎内部干燥，而表面沾湿。孙亮笑道：“如果这老鼠屎在蜜中泡久了，里外都应该是潮湿的，现在里面是干燥的，这不是太监刚放进的不然谁放的？”太监磕头认罪，左右侍卫无不惊讶。
注释：
1孙亮：孙权的儿子，很小就做了三国时东吴的皇帝。 2 黄门：宦官、内臣。 　3中藏：宫中仓库。 　4使，派。 　5与：给。　6俱：全。 　7渍：浸、蘸 。 　8藏吏：管理仓库的官吏。 　　9服：认罪。 10矢：通“屎 ”，粪便

Answer 2

文言文综合阅读，几乎可以包含学习文言文的所有知识点、能力点；而且文言文语段的阅读理解，更着重于考查学生将学到的各个知识点、能力点在语段的理解中进行实际运用的能力。我们认为，在进行文言文语段阅读时，必须强化四种意识。
1、整体意识。
《考试说明》要求学生能“阅读浅易的文言文”，一般说来，提供的语段都是浅易的，我们要在疏通字词的基础上，树立整体意识，首先从内容上分辨是记人，还是叙事，抑或写景；然后看文章写了几个人物，人物之间是什么关系，人物与事件之间关系，事件的起因是什么，情节是怎样展开的，最后的结局如何……
通读全文，整体把握，利于抓住关键，浓缩全文，化繁为简，以少驭多，从而从整体上把握文章的内容要点和脉络结构。
树立整体意识，还应将字、词、句、段和注释等作为一个有机的整体，把语段与试题连为一个完整的整体。
2、考点意识。
考点意识，就是力求一见题目就对该题“考什么”和“怎么考”有一种“一呼即起”、“闻声响应”的意识。
阅读文言文语段，其最终目的要归结到《考试说明》的具体考点上，要在考点的指导下洞察考试意图——“应该考什么”，揣摩出题方法——“可能怎么考”。只有这样，才能有的放矢，针对性强。
3、语境意识。
在文言文综合阅读中，常常会碰到个别字、词、句一时无法理解，就需要有根据语境推测文意的功夫，可以根据上文、词义的惯性来顺推，也可以根据下文的语脉、文意来逆推。俗话说，字不离词，词不离句，句不离段（篇），只有将字、词、句置于段乃至篇的整体语境框架内，才能较为准确地把握。
4、互参意识。
阅读文言文语段，要利用一切可以利用的材料来帮助阅读，帮助答题。主要有以下四种方法：
A、新旧知识互参，化新为旧。高考文言文阅读的材料、题目一般来说是崭新的、陌生的、未知的，但它往往和固有的旧知识有这样或那样的联系，甚至它的“影子”就在课本上。碰到某些字、词、句的陌生用法和意义时，不妨思考：这个字、词、句的这种用法和意义在课本上有没有出现过？在复习迎考的训练中有没有碰到过这种现象？在当时的具体语境中是如何理解其用法和意义的？能否用过去的思路、方法、技巧来解答？如果不能，那么，这个字、词、句的用法和课本中、训练时出现的情况有什么不同？两者有没有必然的联系、内在规律？……这样，就在新知识和旧知识中牵了线、搭了桥，可以利用旧知识解答新知识，利用已知启发未知。
B、语段试题互参。“研读语段，理解文意”—“阅读题干，把握要求”—“筛选信息，解答试题”，这是一般的正向的阅读和解题思路。逆向来看，由于高考文言文目前还是以客观题为主要考查形式，诸多选项（尤其是可以判断为表述正确无误的选项）对理解语段是有一种补充或验证作用的。
C、试题之间互参。文言文综合阅读题几个题目之间不是孤立的，不但有着从分析到综合、从简单到复杂的内在序列，也往往可以利用后面试题中可以判断的正确无误的信息，来解答前面一时难以解决的问题，或者验证前面没有把握的答案。
D、阅读之间互参。现代文阅读和文言文阅读，在阅读载体、考查基点、阅读方法等方面有着诸多差别，但同作为文章的阅读，又有其相通之处，存在千丝万缕的联系。把现代文阅读的某些思想、方法、技巧有意识地、巧妙地移植到文言文阅读上来，无疑是大有裨益的。
在进行文言文综合阅读时，除强化四种意识外，还应掌握临场应试技巧。
1、高考文言文语段固然大多是陌生的材料，必然有这样、那样的语言障碍，要字字句句都能落实难度恐怕也很大。一般文言文语段理解上有障碍的字、词、句，从考试的角度来说，大致有两种情况：一种是可以将课堂中所学知识迁移过来，解决问题，以考查迁移能力，或者是可以根据上下文语境来推测字、词、句未知的用法、含义，以考查语境意识；另一种是即使不理解，也不影响答题。对于这两种情况，要使用不同的策略，对前一种，要善于激活积累，运用旧知识解决新问题，善于瞻前（上文）顾后（下文），“连蒙带猜”。对后一种情况，则可以大胆一些，一跳而过。
2、加大阅读的投入，恰当地控制阅读与做题的时间比例。一般说来，阅读与做题的时间比例以2：1为宜。
3、努力克服解题方面存在的两种不良倾向。一是只停留在就题解题的层面，思维仅仅限定在一个语段、五个题目、二十个选项中；二是机械地一个题目一个题目地解，忽视了语段和试题、试题之间的有机联系。
正确做法是：解题时，要有意识地打开思路，充分调动一切积累（包括语言积累、情感积累、思维积累等），化陌生为熟悉，变复杂为简单，同时，要从整体上把握文言语段与试题、试题间的互参因素，利用选项中的正确选项或思维导向来解决问题。

Answer 3

文言文复习就一个方法，看书，边看边读，结合注释，通看两遍绝对有成效，我初中的时候文言文一直是第一，而且初中的文言文很简单，都是为高中的打基础，所以不要高估了文言文。

对于最后一道问题理解的题，其实大就是考你对大体的了解程度，一般来说文言文都是每段一个事迹（写人物传记的话），你在读的时候把每段描写的是什么事情大概归纳一下，要知道哪些事情发生了，发生在哪些人身上，然后对照答案一个一个的用排除法，因为选项里面最容易出现的就是1：把人物改掉，张冠李戴，这个很容易排除。2：把人物在不同时期里发生的事情改掉，这个需要细心看。3：人物的官职，职务也是一个考察的地方。4：对这个人物的看法，或者他的事迹，这就要抓住关键词语去理解了。

说起来难，其实做起来很简单，文言文并不难，打下基础，就基本上是这个套路了。加油吧，初中文言文很简单的^^本回答被网友采纳

Answer 4

有一本叫做《文言文点击》的书中的“课文理解”，一般来说第一点是文学常识，第二点就是文意理解，有时还有段意。

Answer 5

《文言文点击》是一本比较常用的书
还有一些文言文精译的配套书中，也会帮你归纳中心内容，思想之类的