文章以图形图像设计课程与思政元素的融合为研究对象，结合学生和教师的特征，提出了目前存在的问题、课程与思政元素有效融合的模式，具体为加强课程思政教师团队建设、建立健全考核评价机制、搭建并完善学生实践平台。学生的实践平台多在校园内，作为文化传播的主体之一，教师可开发与思政相关的平台，强化思政元素在学生实践过程中的有效体现和运用。例如，开发关于
传统节日习俗的文创图形图像设计平台，将剪纸文化与图形图像设计相结合，在图形图像设计课程中渗入皮影艺术等非遗文化，实现图形图像设计课程在文创
产品设计中的再解读和再运用等。学生在设计过程中，需要提前解读
传统文化的精神内涵，提取传统文化的代表性元素，结合新时代中国特色社会主_思想，进行再创作，以此实现育人和文化传承的效果。教师对学生实践平台的搭建不能单纯地依靠课堂的阶段小实训，在图形图像设计课程教学中可以尝试以思政小主题为单元主题进行理论与技能的讲授，课堂小实训则作为每阶段学习效果的考核。从整体、长远出发，制订阶段性
教学计划，搭建实践平台，最后归于学生的整体文化素养培养，更有益于学生的全身心投入和对
中华文化的深入解读。
课程思政是一个大的研究领域。而图形图像设计课程具有自身独特的专业特征，无论是小到图形的排列，还是大到图形在产品中的运用，或是传统图案的创新设计，都能发掘出与思政相关的元素。这些元素实际上在图形图像设计中一直存在，只是在“课程思政”的概念提出来之前，教师和学生都在以专业技法对其进行创作，对文化内涵的解读有不到位、不深入、不系统的地方。但作为一直存在的设计元素，需要注入新的理解和新的运用，以使其更好地成为学生学习生涯和职业生涯中的一盏明灯，这需要学校、教师、学生的共同努力，对课堂设计进行改革，对教学思路进行改革，对
学习方法进行改革。