一、仿写——模仿文本，积累语言。
儿童都有着天然的模仿能力，仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。一位知名作家也曾说过：“就像说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”仿写，其实是在给那些一时找不着话说的孩子一个向上攀爬的把手，也是在给那些已有一定语言组织运用能力的孩子提出新的挑战，可以对照原文给自己提出进一步的要求。
例如，《翠鸟》一课有段描写：“翠鸟的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像淡绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”对翠鸟外貌颜色特征的描写十分形象到位，因此抓住这一点设计小练笔，并布置了仿写作业：让学生也选择一种自己喜欢的小动物向大家介绍它的外形。学生们畅所欲言，气氛热烈，他们观察得仔细入微，写得也很形象逼真。孩子们把无声的书面语言转换为有声的口头语言，把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内涵和文章遣词造句的精妙，从而积累了大量的语言材料，运用到自己的习作中。
指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下，依葫芦画瓢地操练语言，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，学生通过学习、仿照、思考、实践的过程，迁移文本中的训练点，使学生能有意识地运用已有的积累语言，使学生乐于表达，易于动笔。
二、补白——补写空白，放飞想象。
小学语文教材中很多课文，有些内容比较简略，或叙述描写留有余地，这些文章的空白点，为学生提供了想象、思考的空间，也为学生的写作训练提供了极好的机会。我们在阅读教学中能应该充分利用这些空白点，创设教学情境，让学生拥有充分的想象空间，使他们联想的积极性高涨起来了，这样想象的翅膀也展开了。
例如在《女娲补天》课文中写女娲找五彩石部分时，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。于是我让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？”在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中的女娲的形象更丰满更高大了，又让他们的灵性在这里得到了充分地释放，从而激发了他们的写作兴趣。
再如在《小摄影师》教学中，文章的最后讲到高尔基对秘书说：“来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”就结束了，文章在这里的留白处，给我们的孩子们留出了练笔的空间，于是我让孩子们展开想象： “小男孩会再回来吗？为什么？接下来的事情又会怎样发展？”通过自己的联想，每个孩子都编写出属于自己的《小摄影师》的新结局，过了一把当作家的瘾，既提高了学生的语言表达能力，又提高了学生的想象能力。
三、改写——活用课文中的优美语句
小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了优美的词句。教师指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。
例如在《秋天的雨》教学中，有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生：“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字： “它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一个个跳舞的小精灵，舞啊舞啊，舞走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一个个小火把，照哇照哇，照亮了整个果园。”
学生通过写话，不仅感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩，更学会了文本独特的语言表达。
四、拓展延伸——升华主题
拓展，是课内阅读与课外阅读的衔接，是学习与生活的紧密结合，也是文本语言向习作练笔过渡的有效落点。不少课文，具有供读者想像的语言空间，在阅读中引导把握语言空间，拓展语言情境，想像语言情节，可促进学生读写能力的协调发展。 因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以使文章的主题得以升华。
三年级有许多故事情节非常生动的文章，这是非常好的提供练笔的材料。拓展时或关注文本的背景，或链接到相关的事物，或引申到类似的现象，在教学中，巧妙把握教材延伸点，引导进行内容的延伸，情感的升华。
例如学习《一个小村庄的故事》讲述了由于人类的贪婪、无节制地砍伐树木，使得原本美丽的小村庄最后在一场洪水之中消失了。正在学生为小村庄的结局痛心，为人们的贪婪气愤时。我及时加入了这样的小练笔“如果你就是这个村庄的村长，你要怎样才能让人们早点认识到错误，避免悲剧的发生呢？要求：你这个村长的建议必须合理有效，看谁是最称职的村长？”这样一来使学生对文章的理解有了真实感，收到良好的练笔效果。孩子们在劝导村民时用上平时课外涉及的知识，例如：“森林郁郁葱葱能使土壤紧紧依附于树根上，不容易发生泥石流。”“大树的绿色枝叶能进行光合作用，制造出清新甜润的空气。”学生能结合环保知识内容，来阐明了自己对如何保护大自然的一些观点，使同学知道地球是我们共同的家园，我们要爱护环境保护大自然。
课文内容的创造性延伸，使学生对课文内容的理解达到了新的层，对课文中心的感受达到了新的境界。总之，为学生打开了一扇通向生活的大门，选择更多，思维更开阔。
总而言之，课本是我们最好的老师，我们要充分的挖掘教材中的因素，为学生创设练笔的机会，使学生感觉到写作并不难，写作就是真情实感流露的需要，使学生逐渐喜欢习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流。长此以往，定会点燃学生习作创新的火花，让他们轻松快乐地完成每一篇习作，从而提高写作水平。
所以，只要我们每位教师静下心来解读文本，留心思考，每个人都会拥有一双就文取材的慧眼，也能拥有提高学生习作兴趣与水平的魔力。
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