心理美 作文 写大家都能写的。。。。。。。。。。。。

Question

如题所述

Answer 1

今天，妈妈又买回了两个“心里美”萝卜，吃着那脆生生、甜津津的萝卜，我不由得想起小时候的一件事。

有一次，妈妈买来两个大萝卜，我很喜欢吃，就急忙跑了过去。我一看，一个是红的，一个是绿的，就指着那个红皮的说：“妈妈，我就吃这个。”妈妈似乎没有听见，却拿刀去切绿皮的。我着急了，说：“妈妈，那个是生的。”“你从哪看出来的？”“您没看见，那皮青青的嘛？”“噢！青的可不一定生呀”。妈妈边笑边拿刀切，我瞪大眼睛望着，心想：难道青的还不生吗？“咔”萝卜被切开了，“啊！”我惊奇地问妈妈：“这叫什么萝卜？为什么皮是绿的里面却是紫红的呢？”妈妈耐心地告诉我：“这叫心里美，你可别看它其貌不扬，里面可好着呢，我再给你切开那个红的看看。”真没想到，它里面竟是白的，妈妈又意味深长地说：“一个人不能只看外表，其实心灵比外表更重要。”

参考资料：我自己写的加分啊·！！！！！！！！！！！！！！！

Answer 2

当年马家爵案发生之后，举国上下一片哗然，有多少人被一位“天之骄子”连杀4人惊呆了！大学生怎么能这样残忍？有什么深仇大恨能够达到杀人的地步？当这些疑虑还被专家们逐渐破解的当口，类似的不幸又发生了：8月8日，河南大学生李征20分钟连杀7人，而也就是这一天，哈尔滨的毕业大学生刘海波杀死3人，制造了骇人听闻的灭门惨案。

社会，再次震荡。人们惊诧之后感到十分惶惑：这到底是怎么了？

各位专家进行了不尽的探索，有的提出“压力变态说”，有的提出“教育滞后说”，有的提出“信仰缺失说”，而笔者则觉得这些都有失偏颇，倒想提出“穷人底线说”。此学说的核心为贫穷使道德底线降低，因贫穷而导致犯罪的是一种社会的悲剧。

我们不妨“并案”分析，三个大学生都出身农村，共同的特点都是贫穷。当年马家爵被抓获之后，在看守所里，他指着身上的囚服说，这是他平生穿的最好的衣服，不禁使狱警潸然泪下。李征杀人是因为家中丢了一袋价值60多元的麦子，而刘海波则是因为失业生活无着。是贫穷，使他们走上了害人和被害的不归路。

每个人都有一个道德底线，有的人没有犯罪，是因为道德底线没有突破。“富翁少有亡命徒”就是这个道理，有钱人根本不可能以身涉险。钱，与其拥有量成反比，越多分量反而越轻，但生命的分量却越重。因此，有钱人的道德底线就高。反之，钱越少分量就越重，而生命的分量就越轻。因此，穷人的道德底线就低。所谓“人穷志短”。而“穷且益坚”的毕竟是凤毛麟角，尤其在一个贫富极端失衡的社会。有人建一座豪宅可以花掉两个亿，有人买台名车可花销千万元，有人一餐可挥霍数十万元，而有人却要为明天的早餐发愁，社会又不能形成蔚然关注穷人的风气，巨大的反差挤压成了心理畸变，从而诱发了悲剧的发生。在我们痛恨“穷凶极恶”的大学生杀人犯时，是否应该引起这样的深刻反思：畸贫畸富的问题到底如何解决？利益分配如何实施公正？信仰缺失应该用什么来弥补？

一个公正的社会，才能是一个平安的社会；一个平安的社会，才能是一个和谐的社会。
参考资料：http://blog.163.com/wokong_2006/blog/static/3406601920078233016447/

Answer 3

进入新世纪以来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。作为一名小学高年级班主任，以前又担任过语文教学，我常常想：如何对学生进行心理方面的教育？如何在“以德育人”的同时“以心育人”？既然班主任是心理健康教育的骨干、是进行心理健康教育的重要载体，那么能否将二者有机结合，起到事半功倍的作用呢？带着这样的问题我做了如下一些探索： 一、将心理健康教育与作文教学相结合想法的提出 心理健康教育方式的第三个层次是在学科教学、各项教育活动、班主任工作中渗透心理健康教育，利用隐性课程对学生的心理施加积极影响。同时，《小学语文新课程标准》中也指出：“小学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容用恰当的语言文字表达出来。”苏霍姆林斯基说“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”小学生作文源于他们自己看到的，听到的，想到的或亲身经历的人或事。小学生把自己的所见、所闻、所思，所感用自己的话说出来，无需太多的加工润色，更无需这样或那样的删改，这就是在他眼中的事情的本来面目。从他们的作文中，我们可以清楚地知道他们在想些什么，他们对一些事情的具体看法。由此我想到把作文教学与对学生的心理健康教育联系起来，是可以起到教、育两不误的作用的。 二、将心理健康教育与作文教学相结合想法的实践 这一实践的宗旨就是“将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合”教、育共长。 生活是作文的本源，离开了生活，作文便失去了源头和生命力。小学生学习写作文，主要以生活为基础。写作文的过程既是培养、提高学生文字表达能力的过程，又是陶冶、丰富学生情感的教育过程。学生的情感是作文的内在动力，而作文又是其情感的记录。因此，抓住这一切入点，将心理健康教育向学生的日常生活渗透，与作文教学相结合；把对整体学生的心理教育与个别学生的心理教育相结合。 在实施过程中，我注意抓住学生中出现的一些带有普遍性的问题，利用作文的形式对学生进行心理教育，力求把教学要求转化为学生的内在需要。如在一次家长会中，有些家长反映学生受不了委屈，因为一点小事便弄得大哭小闹不止。这个问题引起了我的重视，于是我布置了作文《当我受了委屈的时候》。在作文中，有的孩子写道：“当我受委屈的时候，我会非常生气，有时候我会哭，有时候会静静的坐着不理睬他们，自已做自己的事，有时，我会打架，有时会骂人，还有时会摔东西。”一看就知道这个孩子的处理方式具有极大的普遍性。还有的孩子写道：“会和好朋友说一说，让她们说谁的对，如果是我的错，我会向那个人说声对不起，让她原谅我，以后我们还是好朋友。”很显然这样的做法具有很强的理智性，且有一定的推广价值。对于这样的作文，教师就不能一味的按原有的方式进行批改了，而是需要加进更多的人性化色彩.