如何让学生在合作学习中收获快乐
新课程改革的基本理念是提倡小组学习，合作交流，与人分享。建构主义的学习观也认为：学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此时再增进学生间的合作，就能使学生看到那些与他不同的观点，从而对新知识的理解更丰富，更全面。新一轮课程目标中强调，改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。下面本人就自己的教学实践谈谈如何让学生学会合作交流、自主探索。
“独学而无友，则孤陋而寡闻”孔老夫子这句话不仅适于古时候，在高科技信息时代里同样适用。一个懂得合作精神的人会很快适应工作岗位的集体推荐操作，并发挥积极作用，而不懂合作的人在生活中会遇到许多麻烦，甚至无所适从。与人合作的能力已成为当今世界人才的重要素质之一。因此，从小培养合作意识、团队精神尤为重要。
一、培养良好的合作意识。
我们发现在小组合作学习的时候，学生的表现往往有很大的差距，程度好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。所以要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去，而不是仅仅只有少数优秀生在活动，其他则在观望。
大家都知道这个故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。可见合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就要求学生有足够的合作意识。培养学生的合作意识有很好方法，可以从营造合作氛围开始，教师有意识的经常组织一些需要团结合作才能开展的游戏：比如让学生分成小组合作进行历史小知识竞赛或讲座……还可以经常举行一些以小组为单位的各项竞赛，像成语接龙，你说我猜等等，以此激发学生的合作意识。当然，这种意识并不是一朝一夕就能培养出来的，教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以增进同学的友谊，提高警惕每个人的能力，从而对合作学习产生认同感。
二、确定合作小组。
教师在分组时，应注意小组结构的合理性。学习小组的人数一般是4--6人，人太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人太少也不利于学生间的交流和互助。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还应让学生推选一名小组长，小组长应有较强的组织能力和合作意识。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。活动时要求每个小组成员都要承担一些责任，可以根据不同活动的需要设立不同的角色，如记录员、操作、汇报员等，大家既要积极完成自己的任务，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。当然分工确定以后并不是说是一成不变，我们可以互换角色来培养学生的能力，小组成员也可以应经常轮换，有时也可按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高学生合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组长中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
三、合作方法指导。
合作是为了共同解疑，只有发现问题，才能解决问题。教师一方面提供充足的时间让每个学生充分地读书，确保学生熟读课文，熟悉内容，这是质疑的前提；另一方面同，教师要深入各组及时了解个体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生给予指点，注意培养学生发现问题的能力，发展其思维的探索性。当学生把自己的问题在小组中提出来，向其他同学请教时，此时，学生的个体探索就变为小组的集体探索。各小组在组长的带领、老师的点拨下，把各种各样的问题进行筛选，得出有讨论价值的问题。然后，各小组围绕选出的重点问题开展讨论，凭着小组集体的智慧解决问题。这样，喾珠主体作用得到最大限度的发挥，在愉快的合作中解决了问题，享受到探索的乐趣。此时，教师要深入各小组长参与讨论，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
接下来，让各组汇报自己的的学习收获，谈谈解决了什么问题。各小组推荐一名主讲人，集中大家的意见进行阐述，也可以一人说一点，全体参与，形式不限。值得注意的是，合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听。因此在课堂上，在别人汇报时，要要求学生认真的听，如果你有与他一一样的见解，请站起来发表意见。这样既可以培养学生听清别人说话的重点，而且还能节省一定的教学时间。
最后，经过组内、小组间的合作，有些问题可能依然理解得不深入、不并准确，有些重点问题没有过涉及到。这时教师就要发挥主导作用，进行点拨引导，补充归纳，将学生的探索活动引向深入，使语言训练落到实处。
四、合理进行评价。
讨论结束的时候，教师不仅要注重对学习结果的总结，更要注意对合作过程的评价。这个评价可在生生、师生之间进行：可以让学生根据自己的这堂课的表现进行自我评价；也可以
针对其他组的同学进行，每个小组长也可以对组内同学能否
团结合作，共同学习进行评价。师生还可以共同评出“最佳合作奖”、“最佳表现奖”，用这种方式使小组合作学习更积极向上
让学生更乐于参与。教师对学生合作学习进行评价时，还要注意这样的问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行多方面的评价，特别是要多关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，而富有鼓励性、针对性、指导性和全面性的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效率具有十分重要的作用。
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。作为教师应该积极引导学生，在合作这种民主愉快的学习氛围中去发现问题，解决问题，有效地提高学习效率。
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