林冲棒打洪教头文言文原文

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吃得一道汤,五七杯酒,只见庄客来报道:“教师来也。”柴进道:“就请来一处坐地相会亦好,快抬一张桌来。” 林冲起身看时,只见那个教师入来,歪戴着一顶头巾,挺着脯子,来到后堂。林冲寻思道:“庄客称他做教师,必是大官人的师父。”急急躬身唱喏道:“林冲谨参。” 那人全不睬着,也不还礼。林冲不敢抬头。柴进指着林冲对洪教头道:“这位便是 东京八十万禁军枪棒教头林武师林冲的便是,就请相见。”林冲听了,看着洪教头 便拜。那洪教头说道:“休拜,起来。”却不躬身答礼。柴进看了,心中好不快意! 林冲拜了两拜,起身让洪教头坐。洪教头亦不相让,便去上首便坐。柴进看了,又 不喜欢。林冲只得肩下坐了,两个公人亦就坐了。 洪教头便问道:“大官人今日何故厚礼管待配军?”柴进道:“这位非比其他 的,乃是八十万禁军教头,师父如何轻慢?”洪教头道:“大官人只因好习枪棒,往往流配军人都来倚草附木,皆道我是枪棒教师,来投庄上,诱些酒食钱米。大官 人如何忒认真?”林冲听了,并不做声。柴进说道:“凡人不可易相,休小觑他。” 洪教头怪这柴进说“休小觑他”,便跳起身来道:“我不信他,他敢和我使一棒看, 我便道他是真教头。”柴进大笑道:“也好!也好!林武师,你心下如何?”林冲道: “小人却是不敢。”洪教头心中忖量道:“那人必是不会,心中先怯了。”因此越 来惹林冲使棒。柴进一来要看林冲本事;二者要林冲赢他,灭那厮嘴,柴进道:“且 把酒来吃着,待月上来也罢。” 当下又吃过了五七杯酒,却早月上来了,照见厅堂里面,如同白日。柴进起身 道:“二位教头较量一棒。”林冲自肚里寻思道:“这洪教头必是柴大官人师父, 不争我一棒打翻了他,须不好看。”柴进见林冲踌躇,便道:“此位洪教头也到此 不多时,此间又无对手。林武师休得要推辞,小可也正要看二位教头的本事。”柴 进说这话,原来只怕林冲碍柴进的面皮,不肯使出本事来。林冲见柴进说开就里, 方才放心。只见洪教头先起身道:“来,来,来!和你使一棒看。”一齐都哄出堂 后空地上。庄客拿一束棍棒来,放在地下。洪教头先脱了衣裳,拽扎起裙子,掣条 棒,使个旗鼓,喝道:“来,来,来!”柴进道:“林武师,请较量一棒。”林冲 道:“大官人,休要笑话。”就地也拿了一条棒起来道:“师父请教。”洪教头看 了,恨不得一口水吞了他。林冲拿着棒,使出山东大擂,打将入来。洪教头把棒就 地下鞭了一棒,来抢林冲。两个教头就明月地下交手,真个好看。怎见是山东大擂, 但见: 山东大擂,河北夹枪。大擂棒是?穴内喷来,夹枪棒是巨蟒窠中窜出。大擂棒 似连根拔怪树,夹枪棒如遍地卷枯藤。两条海内抢珠龙,一对岩前争食虎。 两个教头在明月地上交手,使了四五合棒,只见林冲托地跳出圈子外来,叫一 声:“少歇。”柴进道:“教头如何不使本事?”林冲道:“小人输了。”柴进道: “未见二位较量,怎便是输了?”林冲道:“小人只多这具枷,因此,权当输了。” 柴进道:“是小可一时失了计较。”大笑着道:“这个容易。”便叫庄客取十两银 子,当时将至。柴进对押解两个公人道:“小可大胆,相烦二位下顾,权把林教头 枷开了,明日牢城营内但有事务,都在小可身上,白银十两相送。”董超、薛霸见 了柴进人物轩昂,不敢违他,落得做人情,又得了十两银子,亦不怕他走了。薛霸 随即把林冲护身枷开了。柴进大喜道:“今番两位教师再试一棒。” 洪教头见他却才棒法怯了,肚里平欺他做,提起棒却待要使。柴进叫道:“且 住!”叫庄客取出一锭银来,重二十五两。无一时,至面前。柴进乃言:“二位教 头比试,非比其他,这锭银子,权为利物;若是赢的,便将此银子去。”柴进心中 只要林冲把出本事来,故意将银子丢在地下。洪教头深怪林冲来,又要争这个大银 子,又怕输了锐气,把棒来尽心使个旗鼓,吐个门户,唤做把火烧天势。林冲想道: “柴大官人心里只要我赢他。”也横着棒,使个门户,吐个势,唤做拨草寻蛇势。 洪教头喝一声:“来,来,来!”便使棒盖将入来。林冲望后一退,洪教头赶入一 步,提起棒,又复一棒下来。林冲看他脚步已乱了,便把棒从地下一跳,洪教头措 手不及,就那一跳里,和身一转,那棒直扫着洪教头臁儿骨上,撇了棒,“扑”地倒了。 柴进大喜,叫快将酒来把盏。众人一齐大笑。洪教头那里挣扎起来。众庄客一头笑着,扶了洪教头,羞颜满面,自投庄外去了。
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第1个回答  2010-12-11
论语文教科书练习题设计的价值取向

——以人教版、苏教版、台湾版教科书中《核舟记》《愚公移山》为例

张学凯

(内蒙古包头师范学院 文学院,内蒙 古包头 014030)

摘要:在《核舟记》《愚公移山》两篇课文练习题的设计上,人教版、苏教版注重练习题内容的覆盖面和文言基础知识的学习,单一性、封闭性题目居多,题目总量偏少;台湾版没有文言基础知识及背诵的题目,多设计聚焦式、综合式、开放式的题目,题目总数多。设计练习题的主要目的是为了引导教学和学生的学习,其价值取向应是提升学生的语文素养。这就引发我们思考:怎样设计练习题的内容、形式、层级和数量,才能达到这一目标。

关键词:教科书练习题;语文素养;人教版;苏教版;台湾版

中图分类号:G623.2 文献标识码:A

练习题是语文教科书中助学系统中最重要的部分,也是体现语文教科书价值取向、特点以及编辑者的教育教学理念的重要内容。本文选取人教版、苏教版小学语文课程标准实验教科书和台湾统编教材——国民中学《国文》教科书(台湾“国立编译馆”主编1999年版,下称“台湾版”)中的《核舟记》《愚公移山》两篇课文的练习题作为分析比较样本。由于台湾的国文教育教学理念与新课程的教育教学理念有较大差异,我们试图通过对教科书练习题的比较分析,探讨不同地区教科书练习题的价值取向,以期使练习题有效地引导教学和学生的学习,促进学生语文素养的整体提高。

一、练习题的分析比较

(一)内容

三套教科书中两篇课文的练习题,在内容上主要涉及了背诵(熟读)、文言知识、理解课文内容、运用语言、思维以及评价、态度几个方面,呈现出以下特点。

第一,人教版、苏教版的练习题注重内容的覆盖面。以练习题最少的人教版《愚公移山》一文为例:该文共3道题,涉及了文言知识、运用书面语言能力、想象能力、评价、情感态度五个方面的内容。台湾版的练习题则与之相反,往往是根据课文的特点设计练习题,并聚焦于某一方面。如《核舟记》内容是生动、形象地描述一件工艺品,练习题就聚焦于“运用语言”来设计。共6道题,除第1题的第1问外,其余均为语言运用题;而在语言运用上,又聚焦于运用“描述”法。

第二,人教版、苏教版重视文言文的朗读、背诵和文言词义的掌握,苏教版尤甚。如《核舟记》共5道练习题,其中朗读1题,文言词义3题,占去该文练习题量的80%;台湾版则没有设计这类练习题。

第三,台湾版重视对学生评价能力和情感态度的培养,这方面的题目较多,如《愚公移山》中的第2、3、4题。

第四,人教版、苏教版,单一内容的题目居多,如背诵、解释加点的词义等,蕴含多项内容、培养多种能力的题目偏少;台湾版正好相反,综合类的题目较多,往往一道题目中包含着多项学习内容,如《核舟记》中的第1题就包含了理解、写作知识、运用语言、思维四方面的学习内容。

(二)形式

三套教科书两篇课文的练习题形式的总体情况是:苏教版的封闭式题目比例最高,《核舟记》为83.3%,《愚公移山》为75%;人教版次之,分别为75%和33.3%;台湾版最低,为33.3%和42.9%。人教版、苏教版注重让学生积累、掌握文言基础知识,因而设计了背诵、释义、区别一词多义等封闭式的题目;虽然也设计了开放式题目,但比例偏低。台湾版的开放式题目较多,比例较高,分别占66.7%和57.1%。其开放式题目分为两类:一类是语言运用题,有仿写、改写、片段作文等类型;另一类是通过多元读解课文、讨论、写作等形式培养学生创造性思维,形成自我观点的题目。

(三)层级

苏教版大体按照感知理解、文言基础和积累(熟读背诵)三方面来设计的,基本上属于基础类作业,层级不很分明。

人教版基本上按照感知理解、文言基础和延伸拓展三方面来设计,前二者是基础练习题,后者是综合、提高类练习题。如《核舟记》共4道练习题,构成由浅入深,由课内到课外的层级:第1题让学生整体感知课文,是第2、3、4题的基础;第2题探讨课文的写作结构,分析研究具体问题,加大了难度,同时又为第4题作了铺垫,提供了关于写作顺序的知识和范例;第3、4两题同属于语言运用类题目,但第3题是翻译句子,难度较小,排在前面,第4题要求学生简介工艺品,属于延伸拓展,是提高语言运用能力的题目,放在最后。

台湾版则按照理解课文、创意想象或表达观点、语言运用设计练习题。练习题的层级清晰、合理。以《核舟记》为例,第一,按照语言的表达方式分为口语题和书面语题,先口语后书面,一者口语题为书面题服务,口语题学习“描述”,书面语题运用“描述”;二者口语题描述“人物”神态,书面语题目描述“手工艺品”,又兼顾了不同的描述对象。第二,口语题中,从学习内容来看,第1题“描述”人物的神态;第2题“想象”人物说话内容;第3题“阐述”自己的观点,题目难度逐题递增。从提供的学习资源来看,第1题是全资源式,答案在课文中,学生只需要读懂原文,把文言文转化为语体文即可;第2题是半资源型,即只提供了“想象”情境,并未提供具体内容,难度有所增加;第3题则未提供课文以外的学习资源,是无资源型的、全开放式的题目,难度最大。第三,书面语题中,第4题列提纲,引导学生整体把握课文结构,并强化对描述一件工艺品结构的认识;第5题是“改写”,让学生依托课文,练习怎样描述一件工艺品;第4、5题分别从结构和运用语言的角度为第6题提供范例;第6题要求描述手工艺品,既是对该文所学知识的综合运用,又是提高学生写作能力的题目。可见,书面语的题目遵循单项—综合—提高的原则,难度逐渐增大。总之,6道题目,由浅入深,呈现出多种层级;层级之间又构成有机的序列。

(四)数量

从练习题的数量上看,人教版练习题量最少,两篇课文共7道题;苏教版次之,共9道题;台湾版最多,共13道题,是人教版的1.85倍;是苏教版的1.4倍。

三、引发的思考

编制练习题的主要目的是为了引导语文教学和学生的学习,达成语文教学的目标,因而练习题的正确价值取向,对于引导语文教学和全面提高学生的语文素养具有重要意义。怎样设计练习题,才能达成提升学生语文素养的目标呢?我们从以下四个方面进行了思考。

(一)关于练习题内容的思考

国外母语教学专家和教师认为,语文“基础知识”在语文学习中是极其重要的,这似乎不容置疑并普遍得到认同。我国自20世纪60年代提出“双基”之后,知识与技能一直是语文教学的重要内容,并追求系统的训练〔1〕。新课程对知识的认识有了新变化,不再追求语文知识的系统和完整,而是注重获取知识的方法和规律,让静态的语文知识成为有价值、不断更新的活知识,促使学生的语文知识迅速转变为发展性学力。认知心理学理论认为教学要促进学生在知识、技能、情感三大领域均衡发展。这也是新课程改革提出的新要求。这就促使我们思考:1.选择什么样的知识作为练习题的内容?2.用怎样的方式引导学生学习这些知识?是设置内容单一的知识性的题目如解释加点的词,还是蕴含多项学习内容的综合性的题目(如台湾版《核舟记》)?或者二者结合,各自的比例应是多少?3.在阅读课的练习题系统中怎样才能把听说读写结合起来?怎样呈现练习题才能更好地促进学生语文素养的提高?是根据语文学科的体系,结合课文的特点,设计聚焦式的练习题(如台湾版《核舟记》),让学生在不同的情境中有更多的机会去应用同一种知识,将知识“外化”,以便集中掌握一种知识或技能;还是要有较宽的覆盖面,尽量覆盖课文所涉及内容的题目(如人教版《愚公移山》)?4.在有限的题目中怎样才能兼顾知识、技能和情感态度价值观的培养?

(二)关于练习题形式的思考

学生是学习的主体,学生不是被动地接受知识,而是主动地选择和加工信息。在学习过程中鼓励学生讨论交流、大胆表述自己的观点,充分发挥学生的主动性,培养他们的首创精神,已成为语文界的共识。毫无疑问,开放式的练习题目,由于学习内容是不固定的,答案是多元的,因而在回答练习题目时,允许学生进行多元解答,建构新的意义。这有助于培养学生的联想力、想象力和发散性的思维,习得多样化的学习方式,从而促进语文素养的整体提高。封闭式的题目则主要引导学生识记,其学习内容是固定的,答案也是统一的,往往限制学生的思维,那么:1.封闭式的题目,还有没有存在的必要?取消封闭式的题目,会不会暗示学生识记是无关紧要?2.怎样设置开放式的题目,才能更好地激发学生的思考欲望,达到预期目的?3.怎样处理开放式题目与语文知识学习的关系?与封闭式题目的关系?如二者结合,怎样的比例是合适的?

(三)关于练习题层级的思考

认知心理学理论认为,教科书应该按照认知发展规律(由浅入深、由具体到抽象、由已知到未知)来编排,据此,有研究者认为〔2〕训练题之间应该形成一个有机的序列,能引导与约束学习流程,即把抵达学习目标的学习流程相对固定下来,以便学习者按照训练题目安排的台阶,一步一步深入课文,一层一层接近学习目标,一点一点实现学习任务。新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,“因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律” 〔3〕(2)。基于此,许多语文教师认为做练习题是一种语文实践,设计练习题的主要目的就是为学生提供语文实践的情境,以促进学生语文素养的提高,因而不必太多地考虑题目与课文之间以及题目之间的层级关系。综上所述,练习题是应该像台湾版的《核舟记》一样,在内容的选择、组织上和呈现上都形成有机的序列,还是只提供实践的情境即可?

(四)关于题量的思考

人教版、苏教版题量少,编辑者意在“提倡少做题,多读书”,以“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量” 〔3〕(17);台湾版则希冀“透过各种练习,以收到运用纯熟,触类旁通的效果”〔4〕(2),同时,编者并不希望用题目的数量限制教师和学生,在本套教科书的“编辑例言”中明确指出“至于题数多寡,教师可视实际情况加以斟酌”〔4〕(2)。认知心理学理论认为,提供大量的变式练习能够训练学生的认知技能,使学生学会策略使用的条件,使策略成为条件化知识。通过一定的练习,能够使学生对自己思维过程的监控由有意识向自动化转化,最终形成稳定而有效的元认知技能〔5〕,那么:1.一篇课文究竟应该设置几道题?2.是把设计一定量的变式练习题作为认知技能训练的一种方法,还是把练习题作为语文课程的一种资源,提供给教师和学生选择;还是少做题,多阅读呢?
第2个回答  2010-12-11
从水浒传上找,那才是原文。
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