习作是一种训练，一种练习。习作和作文是同根。作文是一种用文字所累积的表达某一主题意义的文体。探求其区别的意义在于更新认识，更在于理性指导操作过程与方式。
习作无处不在，无时不在作为一种语言训练方式，习作更趋向于即性表达。教师与学生在平等对话的过程当中，无时不在渗透语言表达技巧与词句合适的使用语境，更有文字所寄寓的思想的交流。
习作是为了使学生会有目的、有条理地表达，并使这种表达完整、具体、充实、感人。课堂教学时，以教材为载体，指导学生准确使用语言文字进行合理表达同样是习作教学的一种表现形式。
作文已然成为一种规范化文体，似大家闺秀，而习作便似在殿堂外徘徊的小家碧玉。不大气，但清秀。作文有矜持，习作无忸怩。
扩展资料：
习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。练习性的习作专为训练基本技巧而作，草稿性的习作指为最后完成作品所作的准备性作品，称草图。试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作。此外，为创作准备的各类写生材料亦称习作。
小学生课堂所要求的习作，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。
习作：直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。
许多完整的作品并非一定经过习作到创作这一过程，一些主题性、情节性美术创作需要准备习作，而许多非主题形式的创作中，如肖像、风景、静物，中国画的山水、花鸟等，则具有相当的即兴性。
习作与创作区分不明显，因为往往习作本身即具独立的审美价值，与创作无甚差别。
习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来。
习作也是一种练习，可以提高表达能力。
习作还是一种训练，从中提高想象力。
一言蔽之，习作指尚未在正式报刊或互联网上公开发表的各类文章。
参考资料：百度百科-习作的技巧
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考
第1个回答 2015-12-30
习作与作文本自同根，但习作更是一种训练，一种练习；作
文是一种用文字所累积的表达某一主题意义的文体。探求其
区别的意义在于更新认识，更在于理性指导操作过程与方
式。
习作无处不在，无时不在作为一种语言训练方式，习作
更趋向于即性表达。教师与学生在平等对话的过程当中，无
时不在渗透语言表达技巧与词句合适的使用语境，更有文字
所寄寓的思想的交流。
习作是为了使学生会有目的、有条理地表达，并使这种
表达完整、具体、充实、感人。课堂教学时，以教材为载体，
指导学生准确使用语言文字进行合理表达同样是习作教学
的一种表现形式。
递纸条、
做笔记„„甚至提个问，
都是习作的外在表象。
习作融入生活也是对“生活即语文”的最好诠释。
学生为“什么”习作？
对教师而言，习作训练带有显见的目的，那学生为“什
么”习作？我们只知道自己想要得到什么，而经常忽视学生
为“什么”。学生累，教师烦。
习作是语言的训练，更是情感的归宿。作为个体的感知
过程，我们是否自责过给予学生程式化的指导？是否关注过
学生真正的情感流露？我们只有高屋建瓴的技巧指导，只有
殚精竭虑的课堂预设。
我们一直关注华丽词藻堆砌的“辉煌宫殿”，但忽视了
用朴实言语所累积而成的“温馨小屋”。学生同样具备个性
的情感体验，但对为师者而言，欠缺了所谓的深度与广度，
但这并不影响真实的情感流露。在不要求署名的情况下，我
们要学生来一段对父母的真情告白，就连我们自己可能也会
相形见拙。
习作指导，生成本自然。当然，要引导学生为“什么”
而习作。
习作即态度
曾有过一段小学生要不要写“议论文”的争论。所谓的
议论文当然没有文体所苛求的要素与结构，但从中可影射出
小学生同样具备朴素的评价体系，同样具备自身对生活态度
的诠释。教师有责任通过习作过程来端正学生的生活态度，
反之，这种态度同样能奠定学生习作的情感基调。
习作不仅仅一种使用语言文字的严谨态度，更是一种敢
爱、敢恨、敢怒、敢言的生活态度。我们需要学生结合生活
体验，但我们更需要学生关注生活，要将习作炼化成学生关
注生活的一种方式。更有必要将关注贯穿于整个教育教学活
动，甚至细化于自身的言行举止以及对外在事物的评价。
习作与想象品质的唇齿相依
想象是一种重要的思维品质，更是语文教育目标的重要
内容。
课程标准对此有着明确的阐述。
作为语言训练的习作，
更是想象品质的具体化过程。
谈一谈人，说一说事，写一写景，学生无时不在启用自
己的想象智慧。或臆造，或迁移。不命题、少命题即是为此
留下更多的空间。“‘O’是什么？”的命题，让小学生们
独领风骚，
一个人、
一棵树更会带给他们无尽的想象。
当然，
其前提必须是具备宽松的交流环境，以及润物无声的巧妙设
计。
想象的激发是习作的目的，激发的想象亦成为习作素材
的源泉。
作文已然成为一种规范化文体，似大家闺秀，而习作便
似在殿堂外徘徊的小家碧玉。不大气，但清秀。
作文有矜持，习作无忸怩。本回答被网友采纳
文是一种用文字所累积的表达某一主题意义的文体。探求其
区别的意义在于更新认识，更在于理性指导操作过程与方
式。
习作无处不在，无时不在作为一种语言训练方式，习作
更趋向于即性表达。教师与学生在平等对话的过程当中，无
时不在渗透语言表达技巧与词句合适的使用语境，更有文字
所寄寓的思想的交流。
习作是为了使学生会有目的、有条理地表达，并使这种
表达完整、具体、充实、感人。课堂教学时，以教材为载体，
指导学生准确使用语言文字进行合理表达同样是习作教学
的一种表现形式。
递纸条、
做笔记„„甚至提个问，
都是习作的外在表象。
习作融入生活也是对“生活即语文”的最好诠释。
学生为“什么”习作？
对教师而言，习作训练带有显见的目的，那学生为“什
么”习作？我们只知道自己想要得到什么，而经常忽视学生
为“什么”。学生累，教师烦。
习作是语言的训练，更是情感的归宿。作为个体的感知
过程，我们是否自责过给予学生程式化的指导？是否关注过
学生真正的情感流露？我们只有高屋建瓴的技巧指导，只有
殚精竭虑的课堂预设。
我们一直关注华丽词藻堆砌的“辉煌宫殿”，但忽视了
用朴实言语所累积而成的“温馨小屋”。学生同样具备个性
的情感体验，但对为师者而言，欠缺了所谓的深度与广度，
但这并不影响真实的情感流露。在不要求署名的情况下，我
们要学生来一段对父母的真情告白，就连我们自己可能也会
相形见拙。
习作指导，生成本自然。当然，要引导学生为“什么”
而习作。
习作即态度
曾有过一段小学生要不要写“议论文”的争论。所谓的
议论文当然没有文体所苛求的要素与结构，但从中可影射出
小学生同样具备朴素的评价体系，同样具备自身对生活态度
的诠释。教师有责任通过习作过程来端正学生的生活态度，
反之，这种态度同样能奠定学生习作的情感基调。
习作不仅仅一种使用语言文字的严谨态度，更是一种敢
爱、敢恨、敢怒、敢言的生活态度。我们需要学生结合生活
体验，但我们更需要学生关注生活，要将习作炼化成学生关
注生活的一种方式。更有必要将关注贯穿于整个教育教学活
动，甚至细化于自身的言行举止以及对外在事物的评价。
习作与想象品质的唇齿相依
想象是一种重要的思维品质，更是语文教育目标的重要
内容。
课程标准对此有着明确的阐述。
作为语言训练的习作，
更是想象品质的具体化过程。
谈一谈人，说一说事，写一写景，学生无时不在启用自
己的想象智慧。或臆造，或迁移。不命题、少命题即是为此
留下更多的空间。“‘O’是什么？”的命题，让小学生们
独领风骚，
一个人、
一棵树更会带给他们无尽的想象。
当然，
其前提必须是具备宽松的交流环境，以及润物无声的巧妙设
计。
想象的激发是习作的目的，激发的想象亦成为习作素材
的源泉。
作文已然成为一种规范化文体，似大家闺秀，而习作便
似在殿堂外徘徊的小家碧玉。不大气，但清秀。
作文有矜持，习作无忸怩。本回答被网友采纳
第2个回答 2015-12-29
是一样的。
相似回答