一、理论意义及价值
通过研究，能够从理论层面去丰富大单元教学的内涵，深化了大单元教学
一、理论意义及价值
通过研究，能够从理论层面去丰富大单元教学的内涵，深化了大单元教学的实践理论，能够促进教师深刻地把握这场范式层面的教育变革，进一步解决当下的教育内容与现实应用脱节的问题。从大单元教学的视角，进一步丰富教育教学的内容与方式，推进课堂教学真实有效的发生。
二、现实意义及价值
大单元教学在教育改革和发展中发挥着不可替代的重要作用。开展大单元、大概念教学的课题研究，探索实用性教育的方式、方法，能够更好地指导教师的教育教学实践，能够帮助学生建立“专家思维”，更好地将学到的知识迁移到现实世界中。该研究在推进课堂改革与教学走向深入，帮助学生塑造核心素养，促进学生健康全面的发展等方面均具有较强的现实意义。
一、课标依据
2022年版课程标准新增内容，明确了义务教育语文课程培养的核心素养。即学生通过学习要形成的正确价值观、必备品格和关键能力，这也是课程育人价值的集中体现。为了使学生成长为德才兼备的人才，我们就要关注对学生核心素养的培养。
核心素养的形成并非一日之功，它需要一个长期培养教育的过程。
核心素养包括专家思维和复杂交往两个方面。为了培养学生核心素养的形成就要求我们紧紧围绕着课程标准，落实大单元教学。
二、建构主义学习理论
建构主义理论的核心即：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义理论相对应的教学模式则是以学生的“学”为中心，教师主要起到引导和辅助的作用。
大单元教学注重对知识的整合，围绕教学主题，引导学生进行有意义的建构，帮助学生形成可迁移的专家思维，在本质上尊重了学生在学习时的主体地位。学生在积极的语文实践活动中积累、建构核心素养，最终促进了学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的发展。