创新能力（演讲稿） 朱清时朱清时
（中国科学技术大学）
1.前言："创新，故我在"
目前我国已进入WTO，正面临经济发展的最大机遇和挑战。在未来的岁月里，我国经济成败的关键在于能否培养出大批具有一流创新素质的人才。我们这代人，在文革高潮中大学毕业，从西北地区的工人作起，改革开放后到过不少世界一流学府，后来长期从事教育和科研。历史机遇带来的特殊经历，使我们对于青年人如何成才有较多的阅历和特殊的视角。特别是我上大学和现在工作所在的学校-中国科大,她在1958年建校和随后的每一步发展，都饱含创新精神。创新是科大的校风和传统。科大44年的历史可以用一句话来概括："创新，故我在"。办好科大和在科大学习成才的关键，就是理解、继承和发展科大的这个传统。因此，这里我就从回顾科大历史，介绍科大的创新传统开始，然后根据自己的经验和理解，谈谈如何培养学生的创新能力。
中国科大44年的历史，可以分为三个阶段-三次创业。
第一次创业(1958.4-8)：按照创新模式建校
★ 系科设置国家急需的新兴科技领域
★ 理工结合、理实交融的办学特色
★ 全院办校、所系结合的办学方针
★ 一流科学家(学部委员）上1-2年级基础课
★ 3-4年级到相关研究所上专业课和实习
这种创新思路和模式是科大传统和校风的源头
第二次创业（1976-1990）：1970年,在文革高潮中科大迁到合肥市，设备损失迨尽，教师只剩下一半，而且几乎都是中青年教师。当时的境况确是濒临崩溃的边缘。在如此困难的情况下，具有创新传统的，科大教职工用创新思路重建学校。他们利用科大在国内外的崇高声誉这一精神财富，提出并实施一系列改革创新举措，使科大重新辉煌：
●首创少年班：招生25届共949人，用创新模式教学，即入学后不分专业，上两年强化的数理化外语基础课后，学生再自选专业，取得了显著成功；
●创办全国第一个研究生院：1983年国内首批18名博士中，有7人是科大培养的；
●面向世界、开放办学：Cuspea考试中，科大共考取237人，占全国录取总数的25.8%；
●建设我国高校中唯一的大科学工程：我国自主建设的第一台专用同步辐射装置。
第三次创业：21世纪初的整体定位和建设目标
☆规模适度、质量优异、结构合理、特色鲜明的高水平研究型大学
☆培养具有创新能力和现代知识结构的一流人才，具有较强知识创新和技术创新能力的教育与科研基地
目前正是科大第三次创业的关键时期。为了实现我们的目标，首先必须懂得人的创新能力是由哪些素质组成的和如何培养这些素质。近来我已多次给高校学生谈这个问题，现在把这些谈话整理出来,供更多的青年人参考。
本文首先讨论传统教育制度中不利于创新人才成长的弊病，然后着重讨论那些容易被大家忽视、然而对于创新能力却是至关重要的素质，再介绍如何培养学生的这些素质。
2.传统教育制度的优点和片面性
举一个真实的例子。最近在评审我校的一个学院时，学生们提意见说课程安排不当，一进大学就上物理实验课。有关知识还未学过，学生不懂实验在干什么。我问教务处和学院负责人，回答是事实。为什么呢？因为大学一年级的物理课程不好安排。需要先讲微积分，才有数学基础去讲大学物理理论。而要讲微积分，又必需先讲实数理论和极限论。这样一来,至少要先上一学期高等数学,才能开始讲物理课.于是就干脆把物理实验课排在这学期,反正实验课不需要数学基础。殊不知这样一来,学生作实验时又不懂在作什么。
这个例子显露出了迄今在我国普遍采用的传统教育制度的基本特点：特别强调知识的连贯性、系统性和完整性。于是就出现了上述例子。这种教育制度的优点是，培养出来的学生可能具备宽厚的基础知识。过去认为，这样的教育就够好了。改革开放以后，我国培养出的大量学生到美国等西方国家读学位或工作，一般地说，在上课和考试中，中国学生往往好过美国学生，到作研究和进一步办产业时，情况正相反，暴露出了中国学生往往创新能力不足。在国内，情况就更突出了。近年来,中国的SCI论文数已居世界前八名,但其中原始创新的极少。中国的发明专利就更少，而中国所拥有的高新产业中的核心技术则几乎是空白。为什么会这样呢？关键在于人才。我国人口众多，每年毕业的大学生人数不少，不缺一般人才，关键在于我国未能培养出大批具有一流创新素质的人才。造成这种状态的原因很多，但其中十分重要的一个，是我国现行教育制度的片面性：在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上只重视学生掌握知识的程度,未能反应出学生的真实全面的水平和能力。
其实，一个世纪前，西方国家的学校也存在这些问题。爱因斯坦是人类有史以来最有创新能力的科学家，他在1955年3月（他去世前一个月）是这样回忆他在1896－1900年在苏黎世工业大学的学生生活的："我很快发现，我能成为一个有中等成绩的学生也就该心满意足了。要做一个好学生，必须有能力去很轻快地理解所学习的东西；要心甘情愿地把精力完全集中于人们所教给你的那些东西上；要遵守纪律，把课堂上讲解的东西笔记下来，然后自觉地做好作业。遗憾的是，我发现这一切特征正是我最为欠缺的。""对于像我这样爱好沉思的人来说，大学教育并不总是有益的。无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。"爱因斯坦的这段话生动地说明了传统教育的弊病，目前它们仍然在我国的教育系统中普遍存在。
西方科技先进的国家较早认识了此问题，他们在培养青年学生的创新素质上已经有许多成功的经验。如果说上述传统教育制度是以教师为中心的话，西方国家完成了的改革是把它变为以学生为中心。即让学生根据自己的兴趣和爱好自选专业，自选课程，只要学分够了即可毕业。这样作，很难保证知识的连贯性、系统性和完整性，因此学习往往是跳跃式或跨越式的。但它十分有利于培养学生的创新能力。
杨振宁教授在二十世纪中期受过东西方两种教育,他曾在一次报告中比较了这两种教育方法上的差异。他说："我常常回想我在芝加哥大学的训练和我在昆明西南联大的训练。在我一生的研究过程中，这两个训练最具有决定性的影响，而且是不同的影响。"
"我在昆明的时候，念过量子力学，量子力学大家知道是物理学中的一门基础课，我念的是王竹溪教授所教的。他教得非常全面，而且也非常之深，我还留有王竹溪先生教的量子力学笔记。这笔记是用很粗糙的草纸记的，比现在的手纸还粗糙得多。这些笔记至今我有时候还要看，因为那上面有些公式我现在还要用。"
"在中国传统的教育体制下（我知道在今天的中国教育体制下，这个办法还是很普遍的）。你要在你的脑子里分清什么东西是你懂的，什么东西是你所不懂的，不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，一直到你完全懂了为止。这是中国从前的传统的教育哲学，也是今天儒家传统影响之下的东亚国家的教育传统。对这个传统，大家知道有名的一句话，所谓"知之为知之，不知为不知，是知也"。这个办法有没有好处呢？有很大的好处。我之所以在昆明有很好的底子，原因就是受了这个教育哲学思想的影响。它可以让你少走弯路，使你一步一步地、完完整整地把一门学科又一门学科学好。"
"我刚到美国的时候很惊讶，美国的学习方法不是这样的。刚才我讲泰勒教授常常有很多新的想法，其中很多是错的，而他不怕把他错误的想法讲出来。他跟你讨论的时候，如果你指出他的想法有什么缺点，他很快就会接受；然后通过跟你的讨论，这些想法就会更深入一层。换句话说，他对于他不完全懂的东西不是采取害怕的态度，而是面临它、探索它。这个对于我有很大的启发。我在1948年得到博士学位以后，在芝加哥大学留校做了一年博士后，那时候叫教员。在那一年之中，我参加系里每周一次的讨论会，参加讨论会的人有费米、泰勒、尤里。尤里是20世纪的大化学家，他是发现重水的人。还有梅尔跟梅尔夫人，他们两位都是非常重要的化学家和物理学家，还有几位别的人，人才济济。在这个讨论会上，整个的气氛是探索的气氛。我记得这个讨论会常常没有固定的题目，大家坐着喝咖啡，谈谈有什么心得或新来的消息。我深深地记得我最早的一篇文章就是在这个讨论会上受到启发写成的。有次讨论会上泰勒说，他听说在伯克利有人发现了有所谓不带电荷的π介子，而且这个π介子会衰变成两个光子；他又说这可以证明这个介子自旋是零。于是在座的人就问他怎么证明，他就给出了一个证明在黑板上。但这个证明很快就被我们打倒了，大家指出他的证明没有想清楚，想得太快。可是当天晚上回去后，我想他这个证明虽然不完全，可是却走了第一步，再走两步不仅可以得到他所讲的结论，而且可以得到更新的一些结论。所以过了几天，我就写出了一篇文章。这只是一个例子。"
我自己也有一次跨跃式学习的经验。1979年我到美国加州大学圣巴巴拉分校进修……
跨越式学习方式也努力使学生获得尽可能完整全面和深刻的基础知识，但它不把这些放在首位。它首先重视的，是培养学生具备以下几点组成创新能力的素质。
3.好奇心和兴趣
好奇心人皆有之，但是对自然现象具有好奇心的人就不多了，这种好奇心是科学研究的驱动力，因此是创新人才最重要的素质。
众所周知，核物理学的一个重大里程碑－放射性的发现，就是因为一位年轻的居里夫人被一种强烈的好奇心所驱使，选择了探索贝克勒尔射线的秘密作为论文课题。她花了整整四年时间，在一个破旧的棚房中坚忍不拔地重复着繁重而又枯燥的工作，终于找到了新元素镭和钋。
爱因斯坦对传记作家塞利希说："我没有什麽特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。"他又对一位物理学家说："空间时间是什麽，别人在很小的时候就已经清楚了，我智力发育迟，长大了还没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人钻研得深一些。"他的这段极为朴实的话，蕴含着深刻的含义。
试请想一下：你是否对自然现象感到过好奇？自然现象分两类，一类是人们未曾经历过的异常现象，如火山爆发，对这类自然现象感兴趣的人很多，但能把这种兴趣持久下去的人就不多了；第二类是人们在日常生活中司空见惯的东西，如空间时间是什麽？对这类问题感兴趣的，或能够思考这类问题的人不多，其中绝大多数人只满足于一些简单的回答，能像爱因斯坦那样深入思考下去的人就仅是凤毛麟角了。
在爱因斯坦七十岁生日时，著名物理学家拉比致词说："在爱因斯坦以前，在爱因斯坦以后，从来没有人这样深入地探索、研究过我们关于空间、时间、因果性这样一些人类最本能的观念。"拉比的话带有很浓的感情色彩，但毫无疑问，爱因斯坦是人类中极少数能够深入思考这类人类最本能的观念的人，因而他对这类问题的好奇心可以持续下去。正巧他又生逢其时：科学的发展刚刚为解决此问题准备好了一切必要条件，能力和机遇的完美结合使他成为人类历史上最伟大的科学家之一。
如何培养学生对科学的好奇心或兴趣呢？
第一是让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象和亲手作实验。
前面讲过居里夫人的例子，她的好奇心是在她看到胶片被一种神奇的物质暴光引起的。爱因斯坦也是这样，他回忆说："当我还是一个四、五岁的小孩，在父亲给我看一个罗盘的时候，就经历过种惊奇。这只指南针以如此确定的方式行动, ...这种经验给我一个深刻而持久的印象。"关于这种对科学的兴趣。他又说："在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们人类而独立存在，它在我们面前就象一个伟大而永恒的谜，然而至少部分地是我们的观察和思唯所能及的。对这个世界的凝视深思，就象得到解放一样吸引着我们，而且我不久就注意到，许多我所尊敬和敬佩的人，在专心从事这项事业中，找到了内心的自由和安宁。"正是他对科学的这个伟大而永恒的谜的兴趣，使他在晚年拒绝了作以色列总统的邀请。
这样的例子不胜枚举。发达国家十分重视对青少年科普活动，科学博物馆等科普设施十分普遍。另一方面，好的学校都重视教学实验课和实验设施。这些正是我国目前最缺的，希望引起大家的重视。
第二，教学方法也很重要。量子论的创始人普朗克回忆说，他在上小学时，他的老师说："想像一下，一个工人举起一块重石头，奋力顶住它，把它放在房顶上，他做功的能量没有消失。多少年以后，也许有一天，石头掉下来砸了某人的头。"这个解释能量守衡定理的例子使儿童时代的普朗克终生难忘，就像他被那个落下的石头砸着那样。它使普朗克对支配着物质世界的物理规律产生了浓厚的好奇心，并且从此对物理学产生了浓厚的兴趣。这个故事是一个生动的例子，它说明人的好奇心和兴趣可以如何在课堂教学中被引发，而且决定他的一生。因此，课堂教学永远是学校的中心环节，应该让最好的教师讲课。好的教师不仅对所将的知识有深刻的了解，而且也善于用学生易懂的语言表达出来，就象普朗克终生难忘的老师那样。
4.直觉或洞察力
从上中学至今，我认识许多学生，他们念书时都很好，但毕业后工作能力相差悬殊。其中一个重要原因就是直觉和洞察力。
什麽是人的直觉和洞察力？简而言之,它们是指当一个人面对十分复杂的情况时,迅速地抓住问题的关键并找到出路的能力。一个好的领导人，靠直觉和洞察力可以马上找到复杂问题的关键所在和解决办法。科学家也一样。一位英国科学家在同我谈到我们都认识的一位美国青年教授时说，这是一位好科学家，因为他对科学有很好的直觉。类似的话我听过许多，有经验的科学家都知道，好的直觉是优秀科学家的必要素质。
爱因斯坦曾现身说法地解释过："（学生时代）我在一定程度上忽视了数学，其原因不仅在于我对自然科学的兴趣超过对数学的兴趣，而且还在于下述奇特的经验。我看到数学分成许多专门领域，每一个领域都能费去我们所能有的短暂的一生。因此，我觉得自己的处境象布里丹的驴子一样，不能决定自己究竟该吃哪一捆干草。这显然是由于我在数学领域里的自觉能力不够强，以致不能把带有根本性的最重要的东西同其它那些多少是可有可无的广博知识可靠地区分开来。...诚然，物理学也分成了各个领域，...可是，在这个领域里，我不久就学会了识别出那些能导致深邃知识的东西，而把其它许多东西撇开不管，把许多充塞脑袋、并使它偏离主要目标的东西撇开不管。 "这里爱因斯坦强调了直觉在选择研究课题上的重要作用。爱因斯坦能够取得如此大的成功，原因之一就是他在很年轻时就懂得直觉的重要，又选择了他具有最好直觉的领域－物理学。因此他能找到一个具有重大意义、取得突破的条件又已成熟，因而可以大发展的课题方向。
培养学生的这些素质是创新能力教育中最重要的问题之一。如何培养学生对科学的直觉和洞察力？这些能力是不能靠上一门课或读一些书（类似"小说写法"之类）获得的。培养学生创新能力的最好办法是让学生在实践中和浓厚的创新气氛中自己"悟"出来。因此世界上的一流大学都是研究型大学，通过教学与科研相结合，在学校里营造出浓厚的研究气氛，来促进学生的创新素质的成长。特别是它们都有许多学术大师，学生有机会与大师直接交流。这些交流容易产生火花，让学生领悟对科学的直觉和洞察力。
杨振宁教授曾这样回忆他是如何懂得了科学的直觉和洞察力的：
"到了芝加哥大学，泰勒开的一门课也是量子力学，我又去重选了。泰勒非常之忙，所以他通常不备课，讲课有时就会误入歧途。我那时对量子力学已经有相当多的认识，所以当他误入歧途时，我知道他就要出问题了，这对于我有很大的启发。因为当他发现他要出错的时候，他一定要想法赶快弥补，当他想法弥补时，思想就像天线一样向各个方向探索到底是什么地方走错了。那么，在这关口，如果你对这个题目是很了解的话，你就可以看出来他在物理学上的想法：他注意什么，不注意什么；哪些真正是他心里觉得值得注意的，哪些只是雕虫小技，是不重要的。通过这点我也学到了很重要的东西，就是像费米、泰勒这样的物理学家，他们对物理学的价值观念是什么，在这方面我受到了很大的好处。所以在十几年以前，在我60岁的时候，我在香港中文大学做了一个演讲，在演讲时我说我非常幸运。因为我在中国时是在中国传统教育哲学的影响下，得到了其中最好的精神；在美国，我又在一个截然不同的教育哲学影响之下，得到了其中最好的精神。我是两方面都得到了最大的好处，这是我非常幸运的地方。"
因此，一流大学最重要的是要有一流的大师或经常请到一流的大师来校讲课或作报告，让学生能经常与他们直接交流，观察他们，模仿他们，悟出自己的直觉和洞察力。近年中，我们每年都邀请杨振宁教授和国内外的其他大师来校给师生作报告。有人不理解，认为花许多钱请这些人来作一二小时的报告实效不大，因为他们讲的，要么书上已有，要么大多数人听不懂。这些话有片面性，因为当面听讲与读书本不一样，不仅口头语言与书面语言不同，而且大师们的表情、动作，特别是他们在回答听众问题时，如何迅速寻找答案，这些可能让一些人悟出直觉和洞察力,就象杨振宁听泰勒讲课那样。
5.勤奋刻苦和集中注意的能力
数学家华罗庚常说一句名言"天才出于勤奋，聪明再于积累"。他还说过："在中学时，别人花一小时，我就花两小时。而到工作时，别人花一小时解决的问题，我有时就可能用更少的时间去解决了。"他还带出了优秀学生，陈景润就是其中之一。
这些科学家对基础知识下的功夫很深，像老工人熟悉机器零件一样熟悉它们，因此也可以像老工人把零件装成机器那样熟练地用它们写出新定理，组装出新反应，完成新实验。当你看精彩的杂技表演时，就可以生动地感受到这个道理。杂技演员几年、几十年的练习一些基本动作，直到如此炉火纯青，以至使普通人认为这是天才作出的奇迹。科学研究和杂技在这个意义上是相似的。陈景润说过："做研究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点，就满足了。可我常常要试9－10条山路，然后比较哪条山路爬得最高。凡是别人走过的路，我都试过了，所以我知道每条路能爬多高。"这句话揭示出了陈景润何以能超过别人达到顶点的秘密。
勤奋刻苦必须以能集中注意力为前提。注意力集中的程度决定着思维的深度和广度。科学史上思想深邃的巨人都特别能集中注意力。牛顿曾在思考时误把怀表当作鸡蛋放进水里煮。奥托弗里希回忆说"爱因斯坦特别能集中注意力，我确信那是他成功的真正秘诀：他可以连续数小时以我们大多数人一次只能坚持几秒中的程度完全集中注意力。"这句话很精彩，它清楚地揭示出了优秀科学家与一般人的不同之处。
因此，现在我想对华罗庚的名言作个注解："天才比常人能更高度地集中注意力。能长时间集中注意力勤奋工作的人，才可能成为天才。"华罗庚和陈景润就是这样的天才。事实上，陈景润的成功不仅是由于他有超常的毅力，耐性和不计代价的投入，更重要的是他具有长时间地高度集中注意力的能力。具有后一点，他才能作出别人作不到的事，也才能感受到工作的乐趣，从而舍弃正常人的生活，愉快地把全部时间都花在工作上。
学校不仅应该让学生具备集中注意力的能力，而且应该营造出有利于学生集中注意力的环境。一个人集中注意力的能力既有生理因素，也有心理和社会原因。
生理因素包含先天和后天两类，许多事实均说明先天因素的重要，但是其中的科学原理尚待脑科学家们作深入研究。后天因素则比较明显，例如充分休息和适当运动之后，脑部供氧充足时，比较容易集中注意力；又如科学研究已确定：血液中铅含量较高的儿童会出现注意力缺失等。因此，足够的休息、适当的运动和恰当的营养有利于集中注意力。好的学校不仅应该给学生提供良好的学习和工作环境，还应该给学生提供好的休息环境和文育活动场所。
心理和社会的原因则比较复杂。例如，作自己很有兴趣的事最容易集中注意力；又如古人说的"宁静致远"，现在不少学校的校园里有很浓的商业气氛，青年人边读书边经商。这样一来，学生就难以静下心来，更谈不上集中注意力了。
6.善于抓住机遇和创造机遇
机遇是造就一个人成功的首要因素。每个人一生中都会遇到许多机遇，但是机遇往往是突然地和不知不觉地出现的。能力强、综合素质高的人善于抓住机遇并且充分利用它们；受人尊敬、品德高尚的人容易获得机遇;具有高度智慧的人善于创造机遇。
（1）机遇是成功的首要因素
韩信是历史上最会用兵的人之一，他帮助刘邦以弱胜强，打败项羽，建立汉朝。我读过"史记-淮阴侯列传"，其中"萧何月下追韩信"的故事是中国历史上极富戏剧性的一幕。如果他未追上，韩信就只有回家种田了，因为他已经在项羽和刘邦那里都试过，被拒了。那样一来，韩信的抱负和才能就无机会展现，他也就成为历史上失传的芸芸众生之一。这件事说明机遇对一个人是多么重要。，
就科学而言，一个学科领域中大的机遇几百年一遇，中等机遇可能十几年、几十年一遇，人的一生中小机遇不断。对于这点要有清醒的认识。大的机遇是历史和社会造成的，科学史上的重大突破，都与这类大机遇有关。如果牛顿不是生在他那个时代，早生200年，他不可能得出万有引力定律。因为加利略和第谷等人的观察数据还没有出来。他晚生100年，别人可能把这个发现做出来了。爱因斯坦能够发现相对论也是如此。时间和空间的问题已困扰人们很多年了，他生逢其时，非欧几何已经建立，发现光速不变的迈克尔孙-莫雷实验刚完成，这些使发明相对论成为可能。不过他那个时代的物理学家也很多，他执着地考虑这个问题，有超人的天才，成功地抓住了这个重大机遇。去年杨振宁先生在我校作报告，讲到现在频繁庆祝理论物理学大师诞生百年，就是因为19世纪末20世纪初出生的物理学家在20世纪二、三十年代正逢物理学领域发现"金矿"-出现大机遇的时代。到五十年代杨先生开始做理论物理研究时，他认为只剩下"银矿"了。杨先生认为，现在做理论物理，可能只有"铜矿"，也许在应用科学和交叉科学领域可能出"金矿"。我同意这个看法。要想在科研上有大作为，一定要善于省时度势，看清科技发展的大趋势，有良好的洞察力去感知那里有"金矿"。不能怪父母把你生得不是时候，没有遇到机遇。
还有一种机遇是社会造成的。我觉得我们这一代人很幸运，为什么呢？就是在我30岁左右的时候，我精力最充沛的时候，正逢改革开放。比我们大二十岁的一代，在五六十年代精力充佩，然而当时国内"运动"不断，反右、大跃进，三年困难时期刚过，又开始"四清"，接着又是文革，他们根本无机会施展自己的才干。在改革开放的时候，他们已经老了，不能像我们这样，到全世界一流的研究机构闯荡，去工作，去增长阅历。这是时代、社会的大背景造成的。你们这代人的机遇比我们更好了。你们从中学时候开始，国家对科技教育就非常重视，现在对人才的渴求比我们那个年代不知要好多少倍。我们那个时候，大学生下放到工厂和农村当工人和农民去了。现在你们只要有真才实学，国家是非常重视，非常需要的。所以你们逢上了大机遇了，是个好时候，但是，能不能成功？不一定。有机遇，不一定能成功，关键在于，要能够抓住机遇。
在我国传统文化的源头上，并未出现宗教文化。中华文化的奠基者是孔子、老子、庄子、孙子，他们的学说的聚焦点，就是探索如何去抓住机遇，创造机遇，改变命运。
（2）如何抓住机遇
机遇往往是突然地、或不知不觉地出现的，有时甚至永远不为人所知、或只是在回首往事时才认识到过去的那件事是个机遇，庆幸抓住了它或者后悔失去了它。因此，善于抓住机遇的人应该具有以下基本素质。
第一，要随时做好准备。不要机遇来的时候临时抱佛脚，随时做好准备，包括从年青时代开始就要尽可能的获取各种各样的广搏的知识，按照你的知识结构给自己创造机遇；机遇突然出现时，你要抓住它，不仅要有广搏的知识结构，而且从学生时代开始就要尽可能锻炼出很强的创新能力，也就是机遇来到的时候你要有创造性。我一生经历的两个机遇的例子终身难忘。一个例子是在1978年，中国突然举行一次全国英语统考，考及格的人都公派出国了。那时临时抱佛脚肯定是不行的。我记得那次英语考试题目其实极为简单。我当时已经在浙大英语训练班学了两个多月，而且几年都这样，所以我考得不错。在我们大学里同班同学中有一个也考得不错。他中学和大学都学英语，也是因为条件不好，被分配到西南地区的一个工厂当工人，不久又派他去附中当教师。多年一直在学英语，他也考得好，不久就去欧州读博士。还有好多人参加考试，考不好，后悔也来不及了。机遇出现就是这样突然，只有准备好的人才有可能抓住机遇。
第二个例子，是我1974年在青海西宁当工人，突然听说科学院要搞一些重大项目，有一个是"激光分离同位素"，被青海盐湖所承担了。青海盐湖所是专门研究盐湖的综合利用的。它有的人才都是搞无机化学和化工的，没有从事激光分离同位素的这种专业人才。怎么办？那时候也敢干，他们就敢接重大项目，然后再到处找人才。我是学核物理的，激光分离同位素虽然不是本专业，但却与它相通。而且我在工厂这五年，晚上没有事，我从来不去打扑克。我的业
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