第1个回答 2015-03-26
一个人遇到一件不顺心的事，他往往会进行抱怨，既破坏心情又达不到好的结果。而当你用另一种眼光看待这件事或换一个思路去想它，达到的效果是截然不同。
陶渊明在这方面绝对是个行家。许多人认为陶渊明《饮酒》中最出彩的是“采菊东篱下，悠然见南山。”我却认为真正出彩的在于“结庐在人境，而无车马喧。”他置身“人境”，难免受到世俗之事的打扰，但他却能做到“而无车马喧”。原因何在？诗人意味深长地告诉了我们答案：“心远地自偏”。诗人以恬雅超然的眼光和心静，使得环境也变得没有一点瑕疵。无求利求名之心，即使身居闹市，也宛如在山。诗人既无法逃离污浊的人世间，又何须抱怨？何不将心境、眼光放开些，换种眼光看生活，找寻花红柳绿后的悠悠南山？人的精神世界是可以自我净化的。因为有了“心远地自偏”眼界，才能悠悠地在篱下采菊，抬头与山的眼光相遇，是那样地怡然自得，亲近自然！换种眼光看生活，陶渊明得到了乐享静雅的真谛。而现在许多人都抱怨天天被繁杂的事务缠身，觅不得清静，又为何不学学陶渊明，换种心境，毋需抱怨，只取努力寻找。也许只是浓浓的一杯苦丁茶，也许仅仅是一曲班得瑞的天籁，也许就是看着满树的银杏叶悠悠地落下，也能够使生活平本回答被网友采纳
第2个回答 推荐于2017-09-29
《用发展的眼光看人》
人不是一件东西，他是一个置身于不断发展过程的生命体。在生命的每一刻，他都在成为却永远尚未成为他能够成为的那个人。
在人的成长历程中，学习成绩就像一只绩优股一样一路飚升的毕竟只是少数，还有很多人像华罗庚、巴尔扎克等一样，在很小的时候并没有表现出自己的天赋。中国有句古话：三岁看小，七岁看老。实际上这是一种静态看人的观念。在绝大多数的情况下，我们不可能从一个人小时候的表现就能预测其在事业中的成就。要真是那样的话，教师就不是一个教师，而成为一个预言家了。因此，在教育教学过程中，我们应该用发展的眼光看待学生，不能以静态、更不能以眼前学生成绩作为评价学生的唯一标准。学生处在成长的过程中，可塑性强，潜力大，我坚信对学生来说“发展才是硬道理”。
用发展的眼光看待学生，首先意味着应该以一种动态的眼光关注学生。中国有句古话“士别三日，当刮目相看”，确切的反映了这样一种动态的眼光。发展意味着变化。儿童作为一个发展的个体，其变化是永恒的。儿童潜在的能力是无限的，正如有人所说，学生的潜能是气体，你给其多大空间，他就有多大的体积。
用发展的眼光看待学生，还意味着应该以一种独特的眼光来看待学生的个性。现代儿童身心发展理论告诉我们：在儿童身心发展具有共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一个具体儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。其原因是。每一个具体儿童在某个阶段的智力水平、认知水平、生活环境、兴趣爱好等方面各不同。教师不能用机械的、凝固的、静止的眼光看待学生，而应当尊重的个别差异，促进健康发展。因此，了解和关心学生的个别差异，善于捕捉和发现每个学生身上的灵性，并加以培植，培养其自信心，促使他们的个性特长得到充分的展示与完善。这是发展的应有之义。
用发展的眼光看待学生是新一轮课改中的一个基本理念，是形成科学的学生观和评价观的基础。用发展的眼光看待学生，就是要把我们的学生看作是有血有肉、有丰富思想、有丰富情感、有丰富个性的活生生的人，尊重学生的个别差异，尊重学生的选择，尊重的情感，尊重学生的人格，为学生的个性的张扬与完善提供宽松的环境。
时光流逝，昨日少年慢慢长大，这是生命自然的轨迹。耳濡目染，蒙昧心灵闪耀理性光华，这是人性发展的证明。老师们，相信自己的学生，相信他们一定会有所成吧！用发展的眼光看学生，即使不能成为“老虎”，就让他们成为一只优秀的“兔子”吧！