是吗？那我给你看看一些读书的东西哦！新课程理念下学生学习动机的激发
东湖中学 钱春娟
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“以学生发展为本”是新课程的基本理念，它强调了在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展，使学生主动地参与到学习过程中，而学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种动力，加涅提出的学习模型把学习过程看成是三个系统协同作用的过程，即加工系统、执行控制系统、预期系统。其中“预期”就是指人的信息加工活动，是受目的指引的。学生的认知目的能影响其认知加工方式的选择，以及学习时努力的程度、注意力集中的水平。预期系统是信息加工过程的动力系统。由此可见，学习动力对学习活动起着定向、引导、维持、调节和强化的作用，有了学习的动机，学习者可以更加努力和集中注意。
生物学因受高考的影响，在学生的心目中是一门副课，相当一部分同学抱着“考试及格”的态度，采用考试前突击的机械的学习方式，严重影响了上课的效率。在生物教学中，教师在讲授知识的同时，要激发起学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来。学习动机的激发与维持，有多种策略，下面就生物教学中如何激发学生的学习动谈几点看法：
一、创设问题情景，激发学生的认识兴趣和求知欲
学习总是从问题开始的，当学生面临各种让他们困惑的问题时，他就要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出问题解决的方法，在教学中教师抓住学生已知与未知问题的内在联系，从学生已有的知识、能力出发，提出富有思考性的问题，让学生的大脑兴奋起来，激发学生的求知欲望和学习动机。例如：在减数分裂一节教学中，通过微机播发受精作用和发育过程简单动画，然后提出精子和卵细胞的产生是否通过有丝分裂？为什么？这样在学生已掌握有丝分裂知识的基础上，通过提问，激发学生探究新知识的心理状态，引导学生带着问题进入新知识的学习。
在教学过程中，教师要想方设法促进学生把学习过程与发现问题、提出问题、分析问题和解决问题有机地联系起来。创造各种条件和空间有准备地培养学生的 问题意识，激发学生强烈的学习愿望，积极主动地投入学习。
二、联系实际，使学生因获得有用的知识而发生兴趣
夸美纽斯曾说：“不了解用途的知识，对学生来说无异于来源于其他世界的怪物。学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的要求。”生物学上一门与生活和生产实际联系非常紧密的学科，生物教学中教师应注意理论联系实际，一方面用生物学与农林牧渔业生产和医药卫生事业的密切关系及生活中的生动事例来激发学生的学习兴趣，让学生感到教师所讲的内容有价值，值得学习；另一方面组织学生进行生物学实验、参加生物学课外科技活动、参观访问等，可使学生在活动中进一步体验到自己知识的不足，从而引起新的学习需要。例：让学生用所学的变异知识，讨论可能引起SARS病毒变异的原因等。利用学生所关注的社会热点问题，激发起学生的兴趣和求知欲。我们知道，学生的学习动机的产生，正是在首先产生了某种需要之后，在需要的基础上产生了相应的欲望，最后需要通过欲望的中介而转化为相应的动机。因此，努力引导学生参与生物学有关的实践活动是培养生物学学习动机的重要途径。
三、用多种教学手段和教学媒体呈现学习材料
教学媒体在教学中具有固定性、可重复性、扩散性、通用性、能动性、直观性、趣味性等特性和功能。教学实践表明，从抽象到抽象的认知过程不十分符号中学生的年龄和心理特点，往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套，生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养。
通过计算机制作的CAI课件，可以把所要传授的知识用文字、声音、图象、色彩等多媒体综合起来，把抽象的问题直观化、形象化、立体化、动态化，帮助学生理解、认识、升华为理性认识。如减数分裂过程中，染色体的变化规律比较抽象，是教学的重点，也是难点，通过flash动画演示染色体的移动、数目的变化、着丝点的分裂等，把微观的、看不到摸不着的、学生无法感觉到的染色体变化规律的知识清晰地展现在学生面前，使抽象的知识形象化、直观化，既使学生完成由感性到理性的知识过渡，又激发了学生的学习兴趣，从而使难点迎刃而解，重点得以突出，弥补了常规教学方法不能变静为动的缺陷。
四、利用学习结果的反馈作用，让学生及时了解学习的结果，会产生激励作用 新课程标准在有关建立综合评价体系时，要求“评价不仅要关注学生的学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程，充分发挥评价的激励导向功能。”生物教学在对学生评价时可以进行多元化的评价策略，例如：举手答问情况、实验操作能力、材料收集情况、作业完成情况等多方面进行评价，可以建立学生档案袋，观察学生的发展过程。美国课程理论家斯费尔比姆认为“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”多元化的评价方式，也可以让学生看到自己的进步，激励学生的学习热情，进而形成积极的学习志向，促使学生获得可靠的动力源。
参考文献：
《上海市生命科学课程标准》
《生物新课程教学设计与案例》 王永胜主编
关于早恋嘛：你也要多查资料呀！我给你查了一些。看看吧：关注未成年人成长:中学生情窦初开是否儿戏
http://edu.qq.com 2004年 08月 27日 千龙新闻网
研究表明，少男少女十二三岁就已进入性成熟期；专家认为，应以正确的心理疏导教育早恋的孩子而不是棒喝。
今年高三毕业的小秋和女友双双考上了重点大学，他这样评价4年的感情：“这是我的动力，为了她我会做得更好。”不可否认地，在一些学生中，存在着像小秋这样美好的感情，连老师们都承认：“他们美好得我们都找不到反对的理由。”
但不少老师和家长指出，这样的例子实在是太少了，未成年人知识和社会阅历太浅，过早涉足爱情往往把握不好度，很容易出事，不值得提倡。
情投意合的并不多
小秋和女友都是广州某重点高中的学生，三年来小秋住校，女友走读，经常地女友会从家里带靓汤慰劳小秋，节假日两人也会快快乐乐地一起去看电影或参加自助游，小秋很明确地表示：“我们超过了普通的友谊，我们在经营爱情，并且希望它能开花结果。”于是从初三开始两人就约定考同一所高中，再考同一所大学，两人的成绩一直稳坐班级前三名，交流功课成为他们交往的重要内容。
虽然身边有同学偷尝禁果，但小秋自称“很保守，愿意坚持到条件成熟时再考虑”。
小秋和女友的故事在学校中几乎人人知晓。
一个低年级的男生说：“其实很多人找男女朋友是为了摆酷，或者觉得人家都有我也想有，真正像小秋这样情投意合的并不多。”高二女生小洁则说：“女孩子都是希望找到美好爱情的，但好多都是傻傻付出痴痴被骗，这个年龄的男孩能给女孩子郑重承诺的不多，肯做长远打算的更少，搞不好两个人都毁了。”
这是爱情还是儿戏
广州市东山区某校负责中学生“青春健康”教育的李老师讲述了这样一桩“奇事”：一名早恋的初三女生在中考当天突然发脾气不肯去考试，当老师家长问她原因时，她极度愤怒之下脱口而出：“我男朋友为了气我，去跟别的女生上床！”没过几天，老师却发现她和男友又亲密地走在一起，见面时还微笑地和老师打招呼：“您别误会，我们已经分手了，现在只是普通朋友！”
提起这，李老师一脸的困惑：这是爱情还是儿戏？
需要正面力量去教导
人口学研究表明，20世纪的100年间，每过25年少男少女的性成熟期就提前1年，上个世纪初性成熟期发生在十六七岁，世纪末的时候已经提前到十二三岁。
广州大学教育学院副院长应湘认为，孩子在青春期出现对异性朦胧的情感完全是一种正常的现象，而且这种情感是美好的。然而，随着社会资讯的日益发达，网络和各种媒体过早地对中学生的性意识进行了诱导和启发，这种诱导和启发模糊了孩子心目中情感与行为的界限，让他们误以为两个人只要有了情感就能发生性行为。这时，这些处于青春期的孩子特别需要一股正面的力量去教导他们。但是，目前学校和家庭的教育对于孩子青春期心理疏导、如何正确处理两性关系等的教育实在太缺乏了，即使学校有青春期教育课，多数也是以生理教育为主，缺乏心理教育。
教育方式不当事与愿违
但现在学校对学生的青春期教育常常不被接受。高一学生小洋直言：“学校的青春期教育是以否认爱情为前提的，老师们讲到未成年人的亲密关系，总是用一种‘你看不听大人话就出事了吧’的态度，然后再说这病那病，好像爱情是个很脏的东西，最好不要碰，这种教育让我很反感。”
让人反感的教育不会起到应有的作用。在很多情况下，更会把少男少女的纯情逼上绝路，变成少年作家韩寒描写的那样“因为老师棒打鸳鸯而双双出走，意外怀孕后被逼入绝境跳楼自杀”。
我只能帮你查这么多了。你也要多查资料。
参考资料：http://edu.qq.com/a/20040825/000036.htm http://dhzx.qpedu.cn/Pages/KeYan/lunwen/JiFaXueXiDongJiShengWuQianChunJuan.htm