阅读是收集处理知识信息的重要手段，是语文学习的基本能力。当前农村小学生的学习环境在不断改善，但对课外阅读很多学生不感兴趣，在学校基本看不到学生课间阅读课外书的，大多数的家长也反映，孩子对阅读不感兴趣，自己工作较忙，没时间管孩子，孩子在家就是看电视，玩电脑游戏。这些都严重制约着农村语文教学的提高。因此，提高学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯是很有必要的。
《小学语文新课程标准》也对小学阶段语文课外阅读作了明确要求：小学生要扩展自己的阅读面，小学阶段的课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀诗文160篇。由于是1、2年级，孩子们才刚接触到语文课本知识，小学低年级是学习阅读的起步阶级，应重视阅读情趣、良好阅读习惯以及最基本阅读能力的培养。识字是读书的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂人室。到目前为止，二年级学生已经初步具备了一些基本的阅读能力。如朗读、默读、借助图画阅读。所以我们不能让他们不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，要让他们有书读、有兴趣读。低年级很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺乏良好的阅读
习惯，需要课外阅读方法的指导。而兴趣又是最好的老师，只有培养学生的课外阅读兴趣，学生才会从老师的“要我读”转化成自主进行的“我要读”。因此，如何激发学生课外阅读兴趣，教给学生一定的课外阅读方法，培养学生课外阅读的良好习惯，是阅读教学的一个重要任务。也是提高本校语文教学质量的有效措施。
现状分析：
我校是一所农村中心校，由于受家长素质、家庭环境、学校条件局限性，学生的课外阅读状况与大多数农村学校一样不容乐观。主要表现在：
第一，学生课外阅读兴趣不浓。经抽样调查每天课外阅读半小时以上的仅占10%，课外阅读半小时以内的占25%，基本上没有阅读的占65%。大多数的学生每天愿意花一至三个小时看电视，却不愿花30分钟看课外书。第二是学生所拥有的读物太少。95%的学生来自农民家庭，5%的学生来自知识分子家庭。在学生家里，可供他们读的课外书绝大多数仅仅是作文选及辅导材料。有5%的孩子是在家无任何一本课外书的环境中长大起来的，他们唯一的读物就是课本。第三是阅读环境差和学生阅读习惯差。这些表现导致了课外阅读质量低。第四，多数教师无系统的课外阅读指导，从而导致了学校语文教学质量受到了一定的影响。
探究策略
一 营造阅读氛围
1 布置良好的读书空间
要使学生有阅读的意识，就要给学生营造阅读的氛围，让学生在良好的阅读氛围中激发阅读欲望。利用教室这个学生学习的空间，在教室里张贴一些读书名言：旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——苏轼 读书有三到，谓心到、眼到、口到。——朱熹 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿 也许学生对这些经典名句的理解不如教师想象的那么深刻，但天天看着，时时念着，营造了一种读书的氛围。还可以在学习园地上张贴学生的读书体会。让身边的伙伴，以同龄人的眼光去领略书的有趣和奇妙，让读书的孩子为自己能有展示的机会而骄傲，也让身边的孩子有学习的榜样。当然，读书应该成为每个孩子的喜好，展示的权利也人人平等，教师要经常更换学习园地中的这一板块，甚至对一些偶尔有不错表现的孩子“偏心”一下，争取在一学期中人人都可以展示一下自己喜欢的书籍。
此外，现在农村的孩子，条件都不错，可以组织学生创设班级图书角。俗话说：“交换一个苹果，还只是一个苹果，交换一个思想，获得两种思想。”由此，我教育学生，读书可以丰富我们的思想，我们交换一本书籍，相当于看了两本书。学生同意我的看法，纷纷将自己喜欢的书籍放进图书角推荐给给大家，还让学生定期更换，把自己喜欢的书跟大家分享。
2、安排适当的读书时间
要让学生多读书，就必须保证一定的读书时间。鲁迅先生说过：“时间就象海绵里的水，努力去挤总会有的。”爱玩是孩子的
天性，低段的学生，尤其是调皮的男孩子很难做到安安静静的看上一本书。我想，不看书，更别提读书的兴趣了。我让学生每天在书包里带上一本自己喜欢的课外书，夏天天气热，中午出去运动不太好；春天多雨，也不适合户外运动„„只要是有空，我就鼓励学生拿出课外书多翻翻，也可以和同学交换阅读，翻着翻着，读书的乐趣就给翻出来了，许多学生甚至连上课了都不愿意放下。
二、巧设故事悬念诱发阅读兴趣
对于少读书或不愿读书的孩子来说，听故事是没有负担的，反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节，认识人物个性，知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的，教师可利用这个机会引导学生看书，推荐书目，达到激发兴趣，扩大阅读量的目的。在第一学期里，每天安排20分钟时间给孩子们讲故事，所讲篇目有《格林童话》、《一千零一夜》、《365夜故事》，孩子们听后还可以选择故事中自己最感兴趣的片段进行复述。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。记得有一次，我给学生们讲《智取巫婆》的故事，当我讲到“巫婆为了让自己的女儿当王妃，而把雷科丽尔关在一个高高的白塔上，把她变成一个又老又丑的老太婆，让自己的女儿冒充雷科丽尔去嫁给王子„„”讲到这我嘎然而止，让他们先猜猜结局。在一一否定了他们的答案后，我便出示《智取巫婆》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书，里面还有更精彩的故
事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。
三、因势利导，阅读从课内到课外
课堂是语文学习的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的延伸，要由课内带动课外，以课外丰富课内。例如我们学到唐代大诗人李白杜甫的诗篇以后，就可以引导学生去了解李白杜甫的个人资料，欣赏他们的其他作品。学习了写景的文章就去课外找些描写风景的文章来读，来对比阅读。如学可《黄山奇石》，我们可以让学生去收集黄山风景区的其他资料，文字，图片等，也可以让学生们去找一些描写风景名胜的文章来读。这样，内外结合，互相弥补，收集到的课外知识作为课内知识的辅助学习材料，效果不言而喻。
四、家校配合，培养阅读兴趣
家庭环境对学生的影响也不容忽视，古人“孟母三迁”至今人尽皆知。家庭是学生学习和生活的主阵地，要抓好课外阅读，离不开家庭的配合。教师可以利用家访和家长会等其它方式及时和家长沟通，共同培养孩子课外阅读的兴趣。八岁左右的孩子爱看童话及富于幻想、探险、副于冒险性的儿童图书，父母在为孩子选择图书的时候，应该注意循序渐进，并对具体种类加以鉴别和选择。在家里为孩子创造一个良好的读书环境，让孩子能静心
宁神地投入到阅读中去。同时，家长还应该抽出时间来和孩子一起阅读交流，让孩子在潜移默化中养成阅读习惯。而生动的亲情阅读，更利于保持孩子阅读的兴趣。
阅读被誉为智慧之源，课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而实践证明，开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一，可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为一名一线的教育者，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用，发掘学生多方面的潜能，努力培养学生课外阅读的兴趣。当然这还需要我们戮力同心，上下求索，共同去钻研。
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