第一，“连滚带爬地读”。这是温儒敏先生的用语，我借用一下。人在童年时代，开心的时候是不是手舞足蹈，是不是连滚带爬?连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，借用陶渊明的话，那就是“好读书，不求甚解”。 包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。这可能是激发阅读兴趣的好办法。记得小学四五年级读《西游记》，很多字都不认识，按照现代的语文教学的要求，不认识的字就要查字典，可是如果每隔几行就查字典，大概也就读不下去、趣味索然了。所以我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。后来又读三侠五艺、七侠五艺、包龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”地读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
第二，“绞尽脑汁地想”。这个表达有点青面撩牙的感觉，但我的本意是要强调思考的价值。如果是泛读，“连滚带爬”当然就够了;但若要让一本书进入我们的精神世界，那就需要深度的思考。没有思考的阅读，其效益是值得怀疑的。这就需要批判性阅读。“绞尽脑汁地想”首先要精读，精读不是简单的物理堆砌，将书本上的知识照搬到头脑里，如果那样只是占用了脑容量而已，对学生的改变并没有多大意义；精读应该是化学的吸收，消化，就像我们吃东西一样，有用的东西吸引进学生的体内，进入学生语言的循环系统，没用的东西当成排泄物及时排泄出去，不要想着什么垃圾都存放在我们体内，这样是会生病的。读书也一样，有用的东西融合到自己的知识体系中，成为我们精神的一部分，没多大意义的东西及时淘汰掉，有时候适当清空是为了更好的吸收。另外，在精读的时候，要在书上划线，将重点划出来，这样重读的时候就容易抓住重点，当然，重点可以是书中原本的重点，也可以是你自己觉得重要或有意思的地方。在重点划线，还 可以节省时间，提升阅读的效率。
第三，“挖空心思地用”。温儒敏先生曾说过，“处处扣着写作来阅读是很累的”，对于泛读而言，确乎如此;但若是精读，尝试着将阅读转化为自己的表达资源，“读以致用”还是非常必要的。“用”可以反作用于“读”，阅读可由此走向深入。“用”不局限于写作，日常说话、交际和生活中都可以有意识地、创造性地使用。“挖空心思”所强调的就是有意识地、主动地、尝试性地“转化”。
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