立德树人，入心为要。多元的价值观，海量信息的包围，让德育教育面临挑战。一般来说,德育内容应源于生活，同时又高于生活，德育内容更应该是生动活泼、贴近生活实际的。如果德育教育只是从书本出发，照本宣科，不顾及学生自身的情感性，就会脱离学生的发展要求。
恪守德育为先
才者，德之资也；德者，才之帅也。高校思想政治工作事关培养什么人、怎样培养人以及为谁培养人的根本问题，要全面贯彻党的教育方针，正确认识和看待德才之间的辩证关系，引导学生首先树立正确的世界观、人生观和价值观，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，以德励才、以德成才，促进德与才相互渗透、相互转化，成为德才兼备、全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
创新教育方式
当前在校大学生大多为 “网络新生代”，生活在全面深化改革开放的关键时期，成长于多元思潮冲击和博弈的时代背景下，他们朝气蓬勃、充满活力、可塑性强。高校思想政治工作要创新方式，深挖时代感强的鲜活内容，用身边人身边事把事实讲清、把道理讲实、把理论讲活，教育引导大学生坚定“四个自信”；要善于运用“互联网+”创新教育载体，解决网络缺思想、思想难入网等问题，帮助大学生在网络空间里辨明方向、廓清迷雾，找到真知、自信前行。
一、爱岗敬业
乐于奉献+爱岗敬业，这是师德的基础，爱岗敬业是使所有其它素质成为可能的特征。教师的工作是神圣的，也是艰苦的，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出，这种付出是要以强烈的使命感为基础的。一个热爱教育事业的人，要甘于寂寞，甘于辛劳，乐于奉献。
二、热爱学生
以情育人+爱心是师德素养的重要表现。关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注。爱使教师与学生相互依存中取得心灵达到沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。要做到能爱、善爱。要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，要爱他们具有极大的可塑性。要爱他们在教育过程中的主体能动性%3B要爱他们成长过程中孕育出来才一串串教育劳动成果。“爱”要一视同仁，持之以恒%3B“爱”要面向全体学生。“金凤凰”固然可爱，而“丑小鸭”更需要阳光，多给他们一份爱心，一声赞美，一个微笑，少一些说教。要多和他们谈心，帮助他们查找“后进”的原因，真正做到对症下药，在学习上和生活细节上关心他们。
三、率先垂范
为人师表+人们常说：教师是塑造人类灵魂的工程师。这是一个个多么神圣的字眼，老师职责不单是要教好书，更要育好人，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构筑学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德。教师应是最能以身作则的人。教师的思想感情，处事哲理、人生观点、道德境界、品德修养甚至言谈举止、音容笑貌都会给学生留下深刻的印象，对学生有着熏陶诱导和潜移默化的影响。这就要求教师言教、身教，并且做到身教重于言教。孔子说：“其身正，不令而行%3B其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师的一言一行，一举一动，往往被学生看在眼里，记在心里，模仿在行动上。所以，我们教师需要处处为人师表，从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率。教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。要学生刻苦学习，自己就必须学而不厌，手不释卷%3B要学生认真劳动，自己必须热爱劳动%3B要学生讲文明礼貌，自己必须谈吐文雅，远离粗俗。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道，进而“乐其道”。
四、积极进取
不断学习+作为一名教师终身学习，不断进取，这是时代呼唤，也是新一论课程改革的要求，新课程的开放性、研究性、多元性等等特性使我们面临严峻的挑战。我们树立终身学习观念，不断在读书学习中拓宽知识视野，更新知识结构，这是我们的专业成长的必由之路。要深入学习教育学、心理学、教育方法等方面的知识，把教育理论最新研究成果，导引学科的发展。+陶行知也说过“道德性是教师职业的灵魂，良好的职业道德素质是成为优秀教师的前提，教师个人的一举一动、一言一行都要修养到无愧人师的地步!”。作为一名教师，我们要严格规范自己的言行，树立良好的师德形象，做到以德育人、以德立身，做身教重于言教的楷模。+爱在继续，责任在继续，多一点耐心，多一份爱心，只有不断提升自己的素养，才能促进学生发展，让爱走得更远。
一、增强三个意识是提升大学生社会责任感教育实效的关键
纵观当前我国高等教育，普遍重视知识教育和科技教育，忽视德性教育和人文教育，导致社会责任感教育流于形式化、教条化、简单化，不能真正触动大学生的内心。因此，要培育大学生的社会责任感，提升社会责任感教育实效，首先要求教育者更新自身的教育观念，“以学生为主体”，在尊重、信任学生的基础上，“改变那种理性太多而感性太少、我说你听、居高临下的做法，更多采用平等沟通、开放友善、尊重聆听、引导解释、激励提升、多元化、多选择、不强迫、与学生为友”[2]的方式，激发大学生担当社会责任的勇气和胸怀天下的责任意识。
（一）坚持以人为本理念，完善大学生的责任主体意识
大学生的社会责任感能否真正得到提高，归根结底还有赖于自身主体作用的发挥。因此我们要坚持“以人为本”的教育理念，完善大学生的责任主体意识。“以人为本”是科学发展的核心内容，它以尊重人、理解人、关心人，不断提高人的主体地位为价值取向。人的主体意识是主体的自我意识，它是人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识。当代大学生主体意识觉醒，注重自我感受，希望受尊重、受重视，追求平等独立。大学生社会责任感的形成是一个渐进的过程，由最基本的对自己负责，推广到对他人、对社会负责。因此，我们应从大学生的内在需要和生活实际出发，引导大学生逐步完善主体意识，从爱自己、对自己负责做起，逐渐增强社会责任感。把强化主体意识作为培养大学生社会责任感的逻辑起点，“在情感上尊重学生、在精神上激励学生、在心理上疏导学生、在生活中关心学生，让他们真正感受到自身存在的价值[3],从而产生责任动机。
（二）坚持“三自”教育理念，增强大学生的责任自觉意识
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过“没有自我教育，就没有真正的教育”。教育在本质上是为学生健康成长服务的，最终目的是实现人的自我教育。加强大学生社会责任感教育的最终目的，也是要通过外部教化，使大学生把外在的责任要求内化为自身的人格素质，使践行社会责任成为自觉。通过大学生的自我教育、自我管理和自我服务，提高他们自主判断、自主选择和自我控制的能力，并自觉抵制各种不利于履行社会责任的思想观念，这是大学生社会责任感形成的关键。
（三）坚持知行合一理念，增强大学生的责任实践意识
社会责任感是主观范畴也是实践范畴，它不能只停留在责任认知的层面，更要体现在履行社会责任的具体行动中，它是责任认识和责任实践的完美统一。而许多调查数据表明，社会转型期，大学生参与意识明显增强，他们更加关注自己在社会变革中的地位、作用和受益程度、关注自身发展与社会未来发展的适应性。但是他们对个人责任，特别是如何实现自己对社会的责任、实现自我价值与社会价值的统一等方面，表现出明显的知行分离特征，即能认识到但往往做不到，产生知行脱节、学而不思、述而不作、知而不行等，责任意识不强，个人责任感和社会责任感没有达到和谐与统一[4]。因此，我们在开展大学生社会责任感教育的过程中，要给大学生提供各种角色体验和情境体验的机会，引导学生通过社会实践来学习社会责任，通过社会历练理解责任感对于个人、家庭、社会和国家的重要价值，通过复杂的社会交往、社会关系和社会活动培养社会责任感。本回答被网友采纳