小学英语词汇如何记忆学习最有效

如题所述

我们说的每一个句子,每一段话都是由一个个词语组成的,在学习语言的初级阶段,积累一定量的英语词汇是非常重要的。词汇好比是基石,基础打牢了才能进一步学习语法,进行阅读。有学者把语法分为词汇和句法,从这个意义上,我们也看出了词汇学习的重要性。学习英语是从学习英语词汇开始的,对于小学生而言,课本的编排与学生生活紧密相联,都是由浅入深的。小学生学习词汇离不开记忆,那么记忆词汇是不是词汇学习的全部呢?不言而喻,答案自然是否定的。针对小学生,学习词汇可以归纳为七个层次:第一,听懂;第二,会说;第三,会认;第四,会拼;第五,会写;第六,会背;第七,会用。这七个层次的要求也是由浅入深的,下面分别做出解释:第一,听懂。能够听懂是学习单词的最低级要求,从儿童习得母语词汇的过程来看,八九个月的孩子还不会说话,当他们听到成人说:"笑一笑",他们会做出笑的表情。对于儿童学习英语词汇而言,如老师说出英文单词red,学生能够反映出"红色",即表示达到了听懂的要求。在实际的教学操作中,许多课堂用语要求学生达到这个层次即可,如:Raise your hand,please!请举起你的手。Open your book.打开你的书。学生能够听懂,做出相对动作即可。第二,会说。在听懂单词的基础上,要求学生进行反复模仿,从而能够说出单词。针对于幼儿来讲,孩子能够说出单词,读音基本正确即可,着重点在于培养学生的兴趣。但对于小学生来讲,教师要注意对学生进行及时的纠音,尤其是一些中国学生普遍容易读错的音,以保证学生读音的标准。第三,会认。会说的层面是指学生根据中文能够说出英文单词,如苹果(apple);或者是学生根据实物或图片,能够说出英文单词。再往上一个级别,就是要求学生会认,根据英文书写能够认读单词,例如看到单词apple,能够读出单词,知道其中文意思。第四,会拼。会拼并不是学生能够按要求自己拼写出英文单词,而是看到apple这个单词,能够按照A-P-P-L-E, apple,这样进行朗读。这个环节看似简单,其实是在为学习英文字母的书写打基础,不可忽视。第五,会写。在学生会拼的基础上,可以要求学生练习二十六个大小写字母的书写,需要学生在标准的四线三格中,按照一种字体进行练习,如木棍体、剑桥体等,最好能和本地区的小学课本要求相统一。当然,会拼和会写两个环节也可以相互结合,学习一个字母读音的同时,也可以同时学习它的大小写。第七,会用。会用要求学生能够正确的使用该单词,需要了解单词的精准意思,以及相应的语法。例如英语单词table和desk的区别;以及an apple和a banana的使用。达到了以上七个级别,我们可以说在小学阶段,对一个单词的掌握就算过关了。从这七个层次的划分,我们可以看出小学生学习词汇最好从周围日常接触的人和物开始,拼法不要太难,而且不要一味地追求词汇量,但是对于需要掌握的词汇,应该要求学生发音准确,拼写无误。有些单词属于理解词汇,要求能够听懂,能够看懂,而有些就要求能够读准,拼写正确,不强求一律,要符合孩子的认知规律。
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第1个回答  2013-12-11
英国语言学家威尔金斯所说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则将无法表达任何实物。”可见,词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学,还是从生活实际的需要看,谁掌握的词汇越多,谁运用英语的能力也就强。运用英语的能力越强,反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢?谈几点做法,与大家商榷。

一、创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境习得语言词汇,如在教牛津小学英语 4 A Unit 9 What‘s the matter? 的 B 部分教学表示感觉的形容词tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 词汇教学时,教师示范:干活累了,没精神表示 tired;拿把扇子来表示 hot;双手紧抱身体表示 cold;弯腰摸肚表示 hungry ……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇,并通过表演去巩固运用。还有一些词汇是多种意思,必须在具体的语境中才能确定其词义。如“dear”可以是“亲爱的”,也可以是“贵的”,还可以是感叹词“哎呀”,到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。这样,教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境,学生在有趣的情景、语境中理解、记忆,这些词汇就趣味化记忆了。

二、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记

词汇是建房子的砖头,但光有砖头还建不出房子。“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法,而应该是句子”,“因为人与人交往的最基本单位是句子”,“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确,孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的,但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中,能帮助学生正确理解单词的含义,还有利于培养他们的语感。如牛津小学英语 3 A 的动物类单词教学,我们把单词放入句子中:“Panda, panda, I can see a panda.” “Zebra, zebra, this is a zebra.”

学习了水果类和颜色类的单词后,把它们放在一个句子中:“Apple, apple, I can see a red apple.”

又如“Cinema, cinema, Let’s go to the cinema by bus.”

“Light, light, turn on the light.”这样,学生记忆的单位是句子,有整体感,有助于体会英语的语流,长期训练可能培养学生造句的能力,提高说话的能力,也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在一定的情景中,有些词义不需要过多解释。由于有句子的模式,便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。

三、善于编儿歌、加动作──多感官趣味记忆

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱。如在学了8种动物后,教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌:

Bird, bird, 飞飞飞(边做小鸟飞行的动作)

Cat, cat, 喵喵喵(两手五指分开在脸前由中间向两边分开)

Dog, dog, 汪汪汪(两手放头上做耳朵的样子)

Monkey, monkey, 真调皮(把手放在头顶学孙悟空的样子)

Elephant, elephant, 长鼻子(双手握住,下垂摇晃)

Tiger, tiger, 王中王(做出向前猛扑的姿势)

Zebra, zebra, 黑白条(双手在身上画条纹)

Panda, panda, 是国宝(翘翘大拇指)

明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,像哗哗流淌的流水,给人快感,再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官,他们便会在不知不觉中记住了单词。

四、改变节奏──韵律化识记

教学单词离不开操练,但大量的机械操练使学生味同嚼蜡,毫无趣味。学生总是喜欢新奇的事物,如果教师在节奏上稍作变化,就能牢牢吸引学生的注意力。

1. 改变音的长短。这项练习结合句子操练更好,如“Pear, pear, this is a pear.”(教师边说边有节奏地拍 4 次手),同一句话说 3-4 遍,第一遍比正常说话速度要慢,然后逐渐加快,比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯,并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况,培养良好的语感。

2. 可以改变音的高低。如一对反义词 long 和 short 可以这样操练:long, long, long(声音越来越高),short, short, short(声音越来越低);同样可以加上动作,如 tall, tall, tall(声音越来越高,用手势演示越来越高),short, short, short(声音越来越低,用手演示越来越矮),还有 big 和 small 等等。把这些反义词放在一起操练,声音高高低低、起起伏伏,学生乐于参与,兴致盎然,单词的含义也记得牢,记得准。

五、多样操练──游戏识记

游戏是小学生喜闻乐见的活动,如果教师能让学生在游戏的过程中记单词,他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务,对学生来说,有利的游戏才是好游戏。

1. 猜

对于未知事物,人们总是充满好奇,尤其是小学生,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契机,教师要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时,可以让学生采用多种途径去猜,如是玩具可以摸摸猜猜,如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时,可以把要学的单词写在黑板上,看教师的口型猜,看教师的眼神猜;可以把单词一闪而过让学生猜,也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2. 奖

学生总是希望得到奖励的,这也一种评价。利用这种心理,教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 为奖品,分别计 8 分、6 分、4 分、2 分,如果某一组学生表现好,可以让他们选择一个奖品,要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真,效果也很好。学生都会选择 8 分的 hamburger。当学生基本学会 hamburger了,就调整分值,把 ice-cream 的分值改为 8 分,如些变化,学生在不知不觉中学会了这些。
第2个回答  2013-12-11
首先是采用联想法等记住单词,再采用记忆曲线定时复习,具体可以参考董君的记忆秘诀
第3个回答  2016-09-24
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