问题一：幼儿良好的个性品质有哪些 一、成人要以身作则，起表率作用
心理学家研究证明，幼儿期孩子的心理活动比较简单，多以感官受外部的 *** 而出现的反应为主，在行为上多以模仿为主。所以，周围的人，特别是家长和教师要特别注意自己的言行，如果成人有不良的个性倾向，如脾气急躁、性格孤僻、待人冷淡、多疑、爱慕虚荣等，都会潜移默化地影响孩子。久而久之，孩子就会在“模仿”的过程中形成固定的心理倾向，以致于给孩子造成“江山易改，本性难移”的不良个性后果。因此，作为成人，在幼儿面前一定要有健康的行为和良好的品质，使幼儿能受到榜样力量的感召和净化，沿着美好的个性发展轨道成长。 二、创设一个好的环境
人们知道，如果幼儿受成人约束过紧，幼儿就会感到精神压抑，失去童心，个性发展就会受到限制。只有为孩子创设一个能充分表现自己能力和体验成功欢乐的环境，做自己喜欢做的事，孩子们才能充分放松自己，心情愉快，无拘无束。因此，我们要为孩子营造一个“透明”的生活空间，提供良好的表现机会，使他们的才能、
爱好和特长有充分施展的天地。把自由权和主动权交给孩子，做自己喜欢做的事，在属于他们自己的自由天地里生活、学习和娱乐，并发展良好的个性。
三、培养幼儿活泼、开朗、乐观的性格
给孩子更多的爱大家都有这样的体会：面对挫折、困难，性格开朗、乐观的人应付自如。而性格内向、忧郁的人会忧心忡忡、长吁短叹。要培养幼儿开朗、乐观的性格，成人首先要在孩子面前保持一种积极向上的情绪。同时，在幼儿遇到挫折、困难时，我们要引导幼儿动脑筋、想办法，培养他们多从积极的方面去认识问题，提高孩子的心里承受量，使幼儿树立正确对待挫折和困难的思想，激发对现实生活的热爱。 四、要给幼儿更多的爱
爱孩子，正面教育，尊重幼儿的人格，已是人们所熟知的教育原则，爱，对于幼儿有特殊的意义，一些研究表明，幼儿的感情和行为的发展与成人对他们的态度有直接关系，成人如果和颜悦色，亲切体贴，把真诚的热爱、尊重与严格的要求融合起来，使幼儿得到关怀而感到满足和愉快，这就激发了他们强烈的求知欲望，促使他们积极进取，奋发向上。
如果对幼儿缺乏应有的爱，动不动就声色俱厉地斥责，甚至施行惩罚，使幼儿望而生畏，心情处于紧张状态，就会伤害他们的自尊心，而逐渐形成自卑、畏惧、胆怯和盲目服从等不良性格。
五、培养幼儿的独立性
独立性强的幼儿常常表现为：做事有明确的目的，不屈服别人的强迫，有敏锐的观察力、丰富的想象力和克服困难的坚强意志。因此，从小培养独立性，有助于孩子形成良好的个性品质。并能为他们以后适应社会生活、在事业上不断开拓进取、获得成功打下基础。 所以，凡是幼儿自己能做的事情，我们可给予适当引导和帮助，放手让他们自己去做，不要生硬的加以制止，使孩子“ *** ”的积极性受到阻碍，而产生依赖心理，更不要越俎代庖。另外，要让孩子适当参加成人的活动，幼儿参加成人的活动，对他们独立性的发展和各方面能力的形成有很重要的作用。当孩子以平等的身份参加成人的活动时，他会感到自己长大了，他会模仿大人去接人待物，处理问题。使他们更多地了解成人的世界，增长社会生活经验，形成独立生活的能力。
问题二：幼儿学习品质包括哪些？怎样培养幼儿的学习品质 3-6岁是幼儿成长的黄金时期，
幼儿教育是小学教育的基础，对孩子的发展起着奠基作用。美籍华人蔡美儿培养孩子学习品质成功的自传体性质的《虎妈战歌》一书风靡全球，学习品质的培养引人关注。近期教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，将学习品质单列出来，意味着学习品质的培养进入了主流教育视野，提上了教育的议事日程。那么，幼儿学习品质究竟包括哪些方面呢？
一、学习兴趣浓厚
俗话说：“兴趣是最好的老师。”学习需要激发兴趣才能真正地进入学习状态。培养良好的学习品质首先要激发孩子的学习兴趣，学习时兴致高昂、兴味盎然，自然能够注意集中、神情专注、活动持久。培养幼儿良好的学习品质就是要激发孩子学习的浓厚兴趣。
二、学习态度端正
学习态度体现了对学习的基本看法。如果孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持肯定的看法，流露出积极的学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，并且做到“胜不骄败不馁”。培养幼儿良好的学习品质就是要让孩子树立端正的学习态度。
问题三：幼儿教师应具备哪些品质 幼儿教师应具备的基本素质
时代的发展要求二十一世纪的人才要具有高度的主体性品质，即积极主动性、独立自主性和创造性。而主体性品质的培养必须从小开始，因为儿童从生下来便具有主体性的“潜能”，然而这种潜能只有在支持和鼓励探索的环境中 ，才能充分的变现出来，反之，则会阻碍幼儿主体性的的发挥，甚至造成主体性品质的缺失。但是，在我们的传统的教育理念中，幼儿的主体性地位常常是被忽视的。因此，为使幼儿的主体性潜能得到充分的发展，教师必须转变教育观念，树立以幼儿为主体的教师角色意识。
能力介绍
教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。所以，作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：
1、要有执着的事业心：
幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为不正确，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。
2、要自信、自尊：
自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。
3、要有良好的自我形象和个性品质：
幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此教师要注意自己的仪表和举止。
4、要有爱心和童心：
教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有缺陷的孩子;不仅爱聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。
5、要有较强的沟通能力：
教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心，细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”
6、要有较强的组织教育活动的能力：
教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博的专业知识和技能技巧。在设计教育活动时，能够根据幼儿的思维特点，准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关......>>
问题四：指南背景下的幼儿学习品质有哪些 《3―6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：重视幼儿的学习品质。作为一个幼教工作者，在幼儿一日生活和具体的学习活动中，我们可以从创造性学习品质、主动性学习品质、坚持性学习品质等方面进行培养幼儿良好的学习品质。
问题五：幼儿道德品质形成包含什么 你好，知友：
幼儿道德品质的形成是一个值得重视的问题，依据古希腊亚里士多德的观点，随着幼儿的成长，在日常生活中养成良好的习惯是最为重要的；我国先秦的孔子也认为，人的本性是近似的，而人的习性是殊异的。可见，培养幼儿的良好习性是非常重要的。
而幼儿习性的养成以及习性的好坏是受到周围环境的影响的，好的环境会塑造好的习性，而不好的环境会造成坏的习性，所以家长要为幼儿选择或营造好的成长环境，包括家人和周围人的言谈举止在内。为此，要教会和鼓励幼儿在成长过程中通过好的言行来培养道德品质。
这里，我可以推荐你买一本书，《爱的教育》（你也可以先在线读一下：newxue/baike/loveedu/），看一看意大利作家告诉家长是怎样教育孩子的。也可以读一些冰心的书籍。
祝好，是以为答。
豫新兼者
问题六：幼儿道德品质形成包含哪些心理因素 影响儿童道德发展的五个因素
心理学家研究儿童道德行为， 发现影响道德行为发展的因素主要有下列五项：
智力：智力与儿童之道德判断及道德行为之间的关系甚为密切，儿童心理学家
柯尔柏认为，较为成熟的道德判断，需要成熟的抽象推理能力作为基础，抽象的运
思能力是高尚的“泛人类伦理道德”之主要条件。研究发现，十六至十八岁的中国
青年，其道德判断与认知发展间的关系是55%。另一研究亦显示，智力较高的儿童，
其道德判断发展的阶段亦较高，而诚实行为与智力间的相关亦在39%左右，均显示出
密切的相关。
性别：关于男女在道德发展上有无性别差异的问题，学者们之研究结果颇不一
致，有些外国的研究显示出男学生之道德判断较女学生为高。而一些关于中国儿童
的研究，则显示并无明显的性别差异存在。
亲子关系：无论道德知识、道德情绪及自我控制的意志力的培养，都是从家庭
中开始，父母平时的教诲，奖励与惩罚的控制方式，管教方法与态度，行为示范等，
对于儿童的抗拒诱惑，罪咎感态度，以及是非善恶的判断，均能产生决定性的影响。
目前我们所了解的是，温暖的家庭气氛，和谐的亲子关系，关怀与爱护的父母态度，
有助于亲子之间的认同倾向，是发展道德良知的最佳环境。诱导型纪律方式强调说
理，促使儿童了解其本身行为对于自己或他人所产生的影响，有助于自我反省，加
强罪咎感之情绪制裁力量；而权威型的纪律方式，注重硬性规范与强制执行，强调
严厉惩罚与威胁，因此儿童因惧怕而服从，而非真正洞察行为之过错，结果反而削
弱了罪咎感的制裁力量，此外，父母约束方式不一致，则有减弱儿童抗拒诱惑力量
的倾向。
友伴关系：为了发展道德良知与遵从社会规范，儿童的社会经验亦甚为重要，
其中尤以友伴关系为甚，它能使儿童体验到更多的平等互惠之取予关系，在友伴参
与的活动中，心理学家皮亚杰认为有两方面对于儿童道德发展是很重要的，一方面
是儿童友伴共同制定游戏的规则，这种新的经验，使儿童了解规则是由人们共同制
定，在特殊的需要与协议下是可以更改的，另一方面由友伴交往之经验中，使儿童
逐渐了解每个人均有不同的意见，彼此之互相影响，因而促进儿童认知能力的改变，
对规则产生新的认识，并增进了解他人的能力，而这些能力均为成熟的道德判断与
行为所必须具备的。此外，与友伴交往儿童亦能逐渐修正其自我中心倾向，发展合
作、容忍、同情、利他、诚实无欺的行为。
社会文化背景：泛文化研究的结果显示出，不同文化背景的儿童，在道德判断
的发展上，均依发展的阶段循序渐进，唯发展的速度及道德的内容则受文化的影响
而有所不同，例如与美国儿童比较起来，中国儿童较为相信隐含的正义、惩罚的集
体责任，及因果报应的观念。道德行为诸如诚实、利他、打抱不平等，更易受环境
的影响。
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