奥苏贝尔属于认知学派。奥苏贝尔是美国著名教育心理学家,是认知学派的典型代表人物。他主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、发展心理学等领域也有研究。他学习理论的核心是有意义学习和同化理论。
奥苏贝尔理论认知
学习的分类
奥苏贝尔从学习性质与形式两个维度对认知领域的学习进行了分类。
1.根据学习进行的方式为标准，划分为接受学习和发现学习。接受学习是指将知识以结论的方式直接呈现在学生面前，教师讲授，学生接受即可;发现学习是指不直接呈现知识结论，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，划分为机械学习和意义学习。机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某有有意义的联系;意义学习是指当前的学习与已有知识建立起有意义的联系。
有意义学习理论
1.有意义学习的实质：是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。。
2.有意义学习的条件：一是新知识要具有逻辑意义;二是学习者认知结构中必须具有适当的知识;三是学习者必须有有意义学习的心向。
3.有意义学习的类型：
(1)表征学习，指学习一个符号或一组符号所代表的意义。
(2)概念学习，指掌握同类事物的共同关键特征和本质特征。
(3)命题学习，指学习若干概念间的关系。
4.先行组织者策略：所谓“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点。
5.接受学习：奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，特别是有意义的接受学习。
成就动机的类型
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少包括三方面的内驱力：
1.认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，属于内部动机。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
2.自我提高内驱力，是个体要求凭借自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，属于外部动机。
3.附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，属于外部动机。
认知结构迁移理论
奥苏贝尔认为，一切有意义学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义学习必然包含迁移。
奥苏贝尔是属于认知学派的。
奥苏贝尔，美国心理学家，医学博士和心理学专业哲学博士，在发展心理学和教育心理学方面贡献卓著。由于对教育心理学的重大贡献，1976年奥苏贝尔获得美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
强调原有认知结构的重要性，认为新学的知识都是建立在原有认知结构的基础之上的。
在学习方式上都赞同意义学习，反对机械学习。他们都强调新学习的知识都要纳入到原有的认
知结构中，加强对知识的理解。
认为同化和顺应学习机制是重要的学习方式，主张把新知识纳入到原有的认知结构中去，引起量的变化，在将新知识理解引起质的变化。
奥苏贝尔强调学习的程序性，主张由浅入深、由易到难的渐进过程。
他的观点有：（一）有意义学习、（二）遗忘理论——认知同化、（三）先行组织者的教学策略、（四）迁移理论——反省认知理论、（五）成就动机的分类。
他的代表著作有：《自我发展与个性失调》（1952）、《儿童发展的理论与问题》（1958）、《意义言语学习心理学》（1963）、《教育心理学：一种认知观》（1968）等。
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