教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点、环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。它不同以往的教案，应注意以下四个方面：
1、教学目标的设计，在开始一堂课或一个教学单元的教学之前，每个教师都要思考：通过本节课或本单元的教学，学生应该获得那些知识和能力、怎样设计教学能适应这个班级的学生、学生能否完成预期的学习任务，这就是教学目标的设计。教学目标的设计一般分为三个方面即知识、能力、情感与价值观。教师在理论上应重点关注知识目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述知识、技能的教学目标，怎样避免教学目标表述的含糊性及知识，技能教学目标设计要注意的问题。
2、教学过程的设计，教学过程的设计一般分为导入、新授和结束三个阶段。导入的设计没有固定模式，它完全因教学氛围、对象、目标的不同而不同，其主要作用是引起学生注意，并激发学生兴趣。课堂导入成功与否，直接关系到整堂课的教学质量。一般常见的导入方法有：开门见山式、复习旧课导入新课式、故设悬念式、启发诱导式、故事导入式、谜语导入式、实验导入式等。新授阶段是上课的主体部分，要求学生对新任务有实质性的理解，教学任务是否能顺利完成，很大程度上同新授环节的课堂结构是否优化预设有关，要让学生更加积极参与教学过程。
3、教学内容的设计，应充分注意学生的认知发展、情感发展及行为发展三个方面。学生的认知发展具有一定的规律，教师要理性把握这个规律，认真贯彻现代教育理论，了解各类教学对象，充分利用现代科技，创设各种氛围以适应不同风格的学习者。同时要注意引导学生自我分析、自我激励、自我监控、取长补短，全面发展。学生的情感发展也是教学内容设计中不可忽视的环节。
4、学习策略的设计，新时期的教学改革，提出要将“要我学”变成“我要学”，虽然仅仅调整了两个字的位置，但里面蕴涵的教学思想却非常丰富。“我要学”不仅体现了学生的主体地位，同时也是学习动机被激发、被增强的结果。教学过程是教学设计的动态实施过程。如何激发学生的学习动机是教师开展教学过程的一个关注点。
教学内容：是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”学校给学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。
【教学内容与教材的区别和联系】：
1、事实。教材中的事实，就是历史上或社会上发的事件过程或者是试验中进行的过程和结果。描述学科和解释性学科都含有大量的事实资料，如历史、地理情况，动物的分布于解剖等事实资料，抽象和概括性的学科，数学、物理、化学课同样有事实的依据材料。
2、概念。它是反映客观事物本质的思维形式，是对教材中大量事实资料的理性加工，是具有抽象性质的理性认识形式。
3、原理。这些都是已经被验证了的、公认的、不需要加以论证的命题，是教材科学性的重要性标志。
4、内在联系。主要是指教材中事实、概念、原理之间的内在关系。
本回答被网友采纳1、教学目标不能“大”而“空”
如果只注重了教学目标的“大”而“空”，根本就没有什么实际意义，因为它远远脱离了与生活实际的联系。要围绕在生活实际中存在的问题，帮助理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。若条件许可可撰写小论文、调查报告等，使思想品德课教学目标更符合实际。
2、、教学目标不能纯“知识化”
死记硬背，记到了就能考高分，皆大欢喜，其实不然，要处理好夯实基础与死记硬背的关系，在这里教学目标的制定至关重要，它引领要记的是基本观点或主干知识，不是所有的。
除了要具备分析材料、概括观点的能力外，还要牢固掌握与材料有关的教材知识，这样才能真正体现“题在书外，理在书中”，避免了教学目标的纯“知识化”。
3、教学目标要避免“说教式”
本身学习思想品德课就显得枯燥无味，如果把目标搞成“说教式”就更显得淡然无味，了无兴趣。思想品德课作为德育课程，是对学生进行德育教育的重要阵地，其课程性质要求把“情感、态度、价值观”的培养放在三维目标的首位。
现在的教材中结合正文内容，配合了许多的花边框活动、相关链接、谚语、名人名言、趣味故事等，更富于情趣，更有利于学生良好品德的养成，但是仅仅靠教材中的有限内容还是有局限性的，还要不断创造条件，注重情感体验和道德实践。
如果只注重了教学目标的“大”而“空”
，根本就没有什么实际意义，因为它远远脱离了与
生活实际的联系。
要围绕我们在生活实际中存在的问题，
帮助我们理解和掌握社会生活的要
求和规范，
提高社会适应能力。
若条件许可可撰写小论文、调查报告等，使思想品德课教学
目标更符合实际。
二．教学目标不能纯“知识化”
死记硬背，
记到了就能考高分，
皆大欢喜，其实不然，我们要处理好夯实基础与死记硬背的
关系，
在这里教学目标的制定至关重要，
它引领我们要记的是基本观点或主干知识，
不是所
有的。
除了要具备分析材料、概括观点的能力外，
还要牢固掌握与材料有关的教材知识，这
样才能真正体现“题在书外，理在书中”
，避免了教学目标的纯“知识化”
。
三．教学目标要避免“说教式
”
本身学习思想品德课就显得枯燥无味，如果把目标搞成“说教式”
就更显得淡然无味，
了无
兴趣。
思想品德课作为德育课程，
是对学生进行德育教育的重要阵地，
其课程性质要求把
“情
感、态度、价值观”的培养放在三维目标的首位。现在的教材中结合正文内容，配合了许多
的花边框活动、相关链接、谚语、名人名言、趣味故事等，更富于情趣，更有利于学生良好
品德的养成，但是
仅仅靠教材中的有限内容还是有局限性的，我们还要不断创造条件，注
重情感体验和道德实践。