语文课程应使学生“掌握最基本的语文学习方法”
(1)掌握基本的语文学习方法
语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是山“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”（中央教育科学研究所编《叶圣陶语文教育论集》第717页，教育科学出版社，1980年第一版。）
）的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。
如同能力分为一般能力和专门能力一样，学习方法也分两种，一种是一般学习方法，一种是特殊的学习方法。语文学习方法指后一种。
语文学习方法，指学生学习语言文字的方法，如识字的方法、阅读的方法、作文的方法等。
再分得细一些，则有：识字的方法，理解题目的方法，理解句子的方法，分段的方法，概括段意的方法，抓住文章主要内容的方法，归纳文章中心思想的方法，鉴赏文章词语和写作特色的方法，以及提出问题、解决问题的方法等等。
《语文课程标准》所提倡的方法，实际上是一般学习方法和特殊学习方法的结合，是通过大量的语文学习实践、学生自己“悟”出的、带有明显个性特征的方法，是方便、实用而高效的方法。它反映了学生对语文学习规律的真正掌握。
(2)掌握基本的语文知识
语文与其他学科一样，有其特有的知识。学习这些知识，是语文课程自身的基
本任务。
知识是形成能力的基本条件，也可以说，知识是能力的基础。不掌握一定的语文知识，要形成较强的语文能力，那只能是一相情愿，是空中楼阁。所以，《语文课程标准》附录了“语法修辞知识要点”；并将这些要点分散在各学段的阶段目标中，为具体操作提供了方便。
一般说，知识的掌握，要遵循循序渐进的原则——由浅人深，由简单到复杂，由单一到综合，由理解到运用……但是，我们不能不看到语文这门人文学科的特殊性。它不像别的学科有那么明显的阶梯性，不上第一级台阶，就很难上第二级台阶。例如数学，不会加法，就不会减法，不会乘法，就不会除法；不会正数，就不会负数；不会初等数学，肯定不会高等数学。语文是一门综合性学科。一篇只有几百字的文章，甚至一则几十个字的简短寓言，也能包含极为复杂的语法现象，蕴涵非常丰富的思想感情，揭示十分深刻的哲学道理。因此无论是谁，都难以面面俱到，处处讲深讲透。由于语文是母语，某些高深的语法现象，即使不讲，学生也能明白，也会运用。相反，把较为复杂的语法现象，按照知识系统讲给学生听，反而容易越讲学生越糊涂。所以，我们既要重视语文基础知识的传授，又不要过分强调语文知识的系统性，要把力量放在提高学生的能力上。
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