关于作业设计的基本原则

Question

新课程改革实施以来，三位目标的落实，课程价值的体现以及学习方式的转变等是改革的关键。请你一些实例谈谈作业设计的基本原则

Answer 1

深挖作业内容—有“的”放矢基于双减背景下，如何避免作业内容的机械与单一，做到有“的”放矢？教师在设计作业时，不能“墨守成规”，用一把“尺子” 来衡量所有的孩子，需根据学生学习能力和知识储备方面的差异，对作业内容进行推敲和深挖．这样，既能让学生“吃得饱”，又能“吃得了”，二者兼顾，何乐而不为呢?例如作业设计时，强调走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点。以表格的形式呈现活动作业内容，不仅少部分学生能快速的归纳，也为大部分学生搭建了一个脚手架。如此深耕作业内容，探索意义非凡，这般所有的学生方能将数学运用于生活。
巧设作业形式—有“章”可循落实双减政策，既要拒绝作业形式的单调，又要免除形式上的“花里胡哨”，教师可以“艺术地”设计作业形式，做到作业内容无缝对接。譬如课中任务创设了详细的作业内容驱动，如下任务驱动一：自主研究；任务驱动二：组内合作；任务驱动三：课堂检测；任务驱动四：总结反思。教学设计循序渐进。如此，切合学习规律作业形式形成螺旋上升的结构，更显探索的过程性和实效性。
突出作业分层—有“法”可依 只要教师能正确面对、尊重孩子之间的分层性，能够静下心来设计作业分层，相信这样的作业分层设计，是艺术性的，是灵活的，是具有实效性的。面向所有学生，设计较为基础性任务。例如课后练习设置了基础巩固栏目，初步巩固用线段、射线和直线的特征的认识来解决问题，并能够合理辨析知识点的对与错。面向大部分学生，设计稍有思维深度的综合题。如能力夯实和素养提升栏目的创设，帮助中等生做到走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点，并将数学运用于生活，指导距离的合理规划。面向学有余力的学生，布置拓展探究性任务，鼓励学生的自主探究。最后创设了实践探索的操作环节，指导学生立足数学探索，感悟画直线的规律。并将数学运用于生活经验，数学核心素养油然而生。如此，当学生面对“山重水复”时，给予“柳暗花明”的分层指导，如此，有“法”可依，练习分层便不会“流于形式”，人人便都能获得数学上的成长。
紧扣关键能力—素养“落地生根”数学关键能力是数学核心素养的内核和外驱，是否扣紧数学关键能力的评价是学科核心素养能否落地的重要考量。本节课作业设计时，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六者缺一不可。如此，让儿童的思维看得见，能力抓得着，素养便生根。本部分作业从深耕作业内容做到有“的”放矢；巧设作业形式力求有“章”可循；突出作业分层致力有“法”可依。当课中和课后任务完成时，学生做到了联系具体的生活现象初步感知射线的特点；学会了通过画一画、比一比、想一想等活动，认识射线和直线的特征；感悟了通过类比了解线段、射线和直线之间的联系与区别；掌握了通过探索实践，明细两点间的距离。在双减政策下，数学作业方方面面做到“慧”设计，数学素养方能落地生根扎实而有力，既是教育者通过作业设计的逐步成长，更是学习者的同化与顺应，试悟与顿悟！

Answer 2

到贵阳，一定要去黔灵公园转转。说是公园，内地一般的公园却难得上，园内有黔灵山、黔灵湖，湖山相映，人在画中，且可以山顶俯瞰贵阳市容，何乐不为。
　　 早饭后，携妻和儿子，背好包，挎上水壶，带上儿子的零食，坐公交汽车到黔灵公园。贵阳多山，土地金贵，城市也倚山而建，许多建筑就建在铲平过的小山上。贵阳的公交汽车在全国小有名气，四通八达，票价多为一元。从师大上车，五六站后，到公园。门前小街边一排小吃店，全标有"丝娃娃"，来时爱萍姨说"好吃得很"，过其门而不入，太说不过去。进店，一排小桌上摆满了一盘盘切好的菜丝，木瓜，红萝卜、花生米、炒黄豆什么的。花花绿绿，头发花白的老太太端上一盘吃烤鸭用的面饼，不好意思地问，"怎么吃啊"，好像是女儿的老板上来示范，把各种想的菜摊到面饼上卷起包好，在菜上放上炒黄豆、花生米，放上脆哨，是一种油渣，再灌入调制好的汤，汤下得快，要一下吞进嘴里，麻辣、清脆、鲜香，美呆了。
吃完丝娃娃，结账，才5元钱，好吃不贵，遗憾的是，吃小吃时向老板要餐巾纸，上来一包清风，吃完结帐时要一元钱。下次在贵阳饭店中吃饭不敢再要餐巾纸了，自带。本回答被提问者采纳

Answer 3

基础性原则、过程性原则、思想性原则、全体性原则、主体性原则、针对性原则、激励性原则
启发性原则、综合性原则、渐进性原则。追问

咱能具体点不？随便你那个篇文章也行啊！

追答

其一,它不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育，而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来，；其二，提出了不同层次的内容标准；其三，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。因此在新课程改革后怎样实施上有了一定的突破。然而，对初中阶段容量大而课时少、一般要接触几个教学班，详细的琢磨，对新历史课程的作业布置没有作相应的要求，“神龙见首不见尾”大大影响的新课程的学习效率。具体表现在：
从形式上看，仍采用了原来的老套套，陈旧、呆板、单一，千篇一律。题形仍以填空、选择、判断、连线、问答为主，着重点仍是对学生知识点的掌握，考察学生能力型、情感态度型的题目非常少。新教程改革中对学科的作业设计创新是显而易见的。不仅在单元后有，单元中也有，不仅设计了诸如“练一练”等题型，也还设计了类似“动脑筋”“试一试”“故事会”等活动型题型，品种多样，不一而足。紧扣新课程标准，深刻体会新课程作业设计的目的，特别要从以下几个方面狠抓落实：
1、把握作业设计的原则：一是重“质”少“量”，求“异”略“同”。要培养学生多种能力，须努力提高作业质量，精心设计，使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果。
二是少封闭，多开放。要给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发展性、独创性。还可适当充实一些与社会联系的实践性作业，加强知识性作业与社会生活的联系。
三是变单一为多样，变独立完成为协同合作。要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。教师要积极的引导建立起交流机制。例如，建议学生根据自己的意愿寻找学习伙伴、建立研究性学习小组等。
2、形式上要活泼、力求多样化。改变命题形式单一死板、份量过多、命题过细、答案过死的机械训练习惯方式，利用解析将作业形式和量的设置、作业达成度的控制权、作业价值的评判权全方位交给学习的主体——学生获取新知识的能力[途径]，提高语言文字的组织表达能力以及团结、协作和社会活动的能力。
以上几个方面是我在新一轮课改作业方面的初步认识与探索，旨在通过对历史作业设计的创新唤起学生的自我意识和成功动机，让学生积极地认识自我、提高自我，从而整体提高教育教学质量。

Answer 4

不要多管闲事，！我们是小学生，！不是大人，！这种是应该问大人，!我们小学生是不会回答的!(⊙_⊙)？！( ⊙o⊙?)不懂！