1.生生互动策略
当学生在课堂中生成自己无法独立解决的问题时，可以尝试在学习小组内解决。学习小组有以下特征：（1）均衡分组。征求科任教师和学生的意见，根据学生的性格、能力，组成4-6人的学习小组。（2）职责明确。有组长，组长助理、记录员、发言人等职责。（3）动态管理。学习小组一般每次统考后重新组合一次，成员的职务定期变换。（4）公平参与。给每名学习提供参与小组活动的机会。
2.队间（组组）互动竞争策略
队间（组组）互动竞争策略既队间（组间）竞争策略。在班额比较大的情况下（比如某校一般班额在56人左右），需要将学习小组按区域划分为学习小队，学习小队（学习小组）间形成一种以竞争为主，合作为辅的关系。班级学习小队的划分，数目不宜多，以成3-4个对为宜，每个队选出队长。并起出有个性的队名。
3.师生互动策略
现在，我们常说课堂的主体是学生，课堂的形式是情境活动，那么教师的作用如何体现？教师在课堂中的作用是适时的引导、指导、辅导。引导，通常是隐性的、内在的、通过构件情境、探究活动的设计等形式，开启、扩展学生的思维。指导，通常是显性、外在的，通过自学活动、探究活动的组织、管理、评价，知识体系的构建，帮助学生课堂达标。辅导，指对学困生提供特别的帮助，要重视学生的个体差异，让他们在自学活动中有收获，小组合作中能参与，小组展示中有机会。教师的引导、指导、辅导了保证了学生活动的有序，是师生互动策略的重要体现。
4、师师与学科互动整合策略
学科内、学科间、教师间的整合也是互动的一种形式，引入整合的观点，把整合作为一种教学策略，通过多课标、教材的研究和相关校内外资源的开发，活动课程，实施适应学校、教师、学生实际的有效课程，可以有效地提高课堂效率。例如，在学习中国地理时，教师发现有很大的整合空间，跨越教材顺序，活化教材，整合黄河和黄土高原、西北地区与新疆、珠江三角洲和香港、澳门，达到节约课时提高效率的目的；在学习国家地理时，教师请学生在黑板上用英文版书今天的课题，让学生意识到学科间的学习并不矛盾，是相辅相成的；教师可以将语文的综合实践课与英语的听说课整合，培养学生的综合应用能力等。
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