校长的思想魅力是一个好校长的重要特征。好校长的思想魅力必须在成就好学校的过程中逐渐发展和形成。具有思想魅力的校长是学校团队文化的一面旗帜、师生员工的一面镜子、校园行为的一座路标。在新课程背景下,校长修炼思想魅力,除了必须做到教育思想理念先进、办学思路清晰而有特色、办学行为规范、依法治校之外;还必须在日复一日的学校常规管理实践过程中,恪守“四字箴言”:公、实、勤、仁,才能形成思想魅力。这样的校长才能以现代管理理念丰富学校发展内涵,提升师资队伍整体素质,提升校园文化品位,提升教师职业形象,成就一所好学校。
一、公——秉公处事是根本
校长是一所学校的最高行政长官。在普遍实行“校长负责制”的今天,校长如果不能正确认识“校长负责制”的准确内涵,不能正确对待手中的权力,必致权力天平向私处倾斜,这种权力就成为学校发展的桎梏,甚至成为学校健康的“肿瘤”,成为教师发展的羁绊和教育改革的阻力,最终必定被历史的潮流所淘汰。校长的权力是“因公”获得的,只有秉公处事、公心用权,从为学校发展、教师发展、学生发展上掌权、用权,权力才会受到真正的尊敬,才可能成为校长思想魅力的辅助力量,也只有这样的权力才会持久。立政为公,在学校管理行为中有四个方面表现。
1.廉洁立身。这是校长魅力人格的底线。守住这条底线,就是守住了独立的人格。相伴权力左右的有天使也有魔鬼。只有时时告诫自己“守身如玉”,依法行政,按章办事,视权力使用如履薄冰,视权力宝座如坐针毡,把校长负责制定位为民主基础上的集中,校务会委托下的负责和教代会监督下的行政,主动置身于外部监督之中,才能以廉洁之身立世,以廉政之心立名。
2.公平办事。在处理日常事务的过程中,要坚持原则,坚持为学校、为教师、为学生,为发展、为大局的办事原则,平等对待人和事,摒弃以个人好恶、关系亲疏为办事标准的权力陋习;在工作任务的安排、工作过程的督查、工作结果的考评等方面,均要以促进发展为底线,以人文关怀为目标,以公平合理为砝码,以规章制度为准绳。
3.公正判断。教育教学质量是学校的生命线,围绕提高质量开展的评价活动是学校日常行政管理的一项重要工作,包括日常工作常规评价、课堂教学评价、班级管理评价、活动竞赛评价、教学教研业绩评价、年度考评、评优评先、职岗评聘等都涉及到对个体的判断和群体间的比较。校长要保持清醒的大脑,不掺杂私心,保持公正的态度,不偏倚袒护,保持独立的判断,不偏听偏信,追求判断结果符合有利于学校发展的价值取向,符合绝大多数教职工的价值判断。只有如此,才能让评价发挥引导被评价者自我反思、促进被评价者自我发展、鼓励被评价者自我进步的正确功能,而这正是树立校长“公”字人格形象的重要、必要过程。
4.公开校务。教职工是学校真正的主人,法律赋予其具有对校务的知情权。让教职工参与学校管理,是充分发挥教职工的主人翁责任感、增强教职工的集体归属感的必然选择,也是让教职工感受校长的坦诚相待、真诚信任的必然选择。大到学校的发展规划,大政方针,财务运营,人事安排;小到教师的培训、考勤和学生的综合评价,各项活动的开展,班级管理的督查等。学校日常工作透明度越高,教职工对学校事务了解越多,参与学校民主管理的机会越多,对以校长为首的学校领导集体的信任度就越高,校长的人格也就越具有魅力的光辉。
二、实——扎实管理是关键
无论是主观上还是客观上,教师的发展和学校的发展是紧密联系在一起的。根据马斯洛的“需要层次论”,人的最高需要是自我实现的需要。作为独立性和创造性都较强的教师,这种需要就更为强烈,而要满足这种需要是离不开学校这一平台的。校长作为领导者和管理者,其能力和水平无疑是教师自我实现的最重要期待。校长的领导与管理风格也就成为展示思想魅力的主要平台。在这一过程中,“实”是核心要素。
1.目标要实。共同的目标能起到凝心聚力、增强团队精神的作用。这个共同的目标应该是以学校实际发展能力为基础、和时代对教育的要求相适应的,是通过全校上下的共同努力能够达到的。其目标的时代性必须保证学校发展的与时俱进,其目标的可能性必须保证学校发展的脚踏实地。
2.行动要实。追求目标的实践过程是学校和教师共同发展的过程。因此,要做实每一件事,走实每一步,让教职工感受到学校在变化,自身在提高。没有过程的目标追求,只有停留在纸上的计划与方案,只能让教师在一次次的失落与失望中,彻底失去自我提高的信心和对校长的信任。
3.制度要实。规章制度是为了保证学校教育和教学活动正常、有序地开展、引领师生从他律走向自律过程中的必然产物,是依法治校、依法执教的具体表现。制度的科学性、合理性的一个核心理念,是不仅要关注制度对个人行为的规范和约束,更要体现以人为本的思想。无论是制定还是执行,都要把落脚点放在“为了师生的发展上”。制度的科学性、合理性还要表现出:充分体现教育管理规律,有利于学校的发展,注意覆盖师生的学习、工作、生活的多个方面,形成系统;在此基础上反映特定校园主体的个体化要求,体现学校发展的个性化特色。作为校园文化的一个组成部分,制度不在多而在于有效,有效的制度应该是师生所共同认可的,并能得到共同遵守和自觉拥护的。
4.管理要实。无论是过程管理还是结果管理,无论是常规管理还是活动管理都要踏踏实实,一步一个脚印。浮躁换来的只能是教育教学质量的滑坡。作为掌舵者的校长实施管理应是主干型的、粗线条的,对过程的参与以督查为主,对结果的管理以正面评价为主,对常规的管理以发现问题为主,对活动的管理以导向为主,在“要害”处管得实。
三、勤——率先垂范树榜样
校长应是全校师生员工的榜样。校长要凭借自己的工作态度、学识水平,细雨润物般地影响师生,而绝非三令五申的空洞说教。因此,校长要勤于学习,精于教学,力于教研,不仅在遵守纪律、履行制度方面做表率,还要在教育、教学、教研方面当先锋,以智慧人格赢得尊重与信任。
校长一方面要全力推进教师的学习和实践,一方面要积极带头学习,积极参与课改理论与实践的研讨活动,适机、适度地发表个人见解,有意识地向教师传递校长也在认真学习、思考、实践这一具有心理引领作用的信息。
校长一定要深入课堂,参与课程教学。这样,才能了解学生的学习与发展情况,了解班级管理与学生群体的思想动态,才能发现教学常规管理、学校日常工作中的一些细节问题;而由此得到的调查、反思、评价与总结才具有普遍性、针对性,才对教师具有说服力。
校长首先是一个教师,是教师中的优秀代表,明确自身的这一定位就不能放弃作为一个教师的专业追求。
1.课能示范。校长要能把课上出精彩、上出风格。其课不一定是最好的,但一定是有特色的,要能让教师从其课中有所收获,有所思考。
2.研能先行。落实新课程理念是一个“扬弃”的过程。在这一过程中,教师的自我反思意识和行动研究能力是核心因素。因此,带领、指导教师进行教育科研是校长践行课改的首要任务。
作为教师培训第一责任人的校长,如果具有敏锐的问题眼光、深刻的问题意识和自我解剖的精神,以锻炼提高的心态看待结果,以示范参与的姿态对待过程,身体力行,勇于参加教学、教研、竞赛活动和上课、议课、评课等日常教研活动,进行问题引领和研究导行,那么,对教师的专业自我追求,无疑能产生“不用扬鞭自奋蹄”之效。
只要校长走在队伍的前列,我们的队伍就有了主心骨,有了凝聚力,因为校长的身影就是教师前进的路标,就是教师奋斗的榜样!
四、仁——关爱他人得民心
尊重教师能获得教师的支持,理解教师能博得教师的信任,信任教师能激发教师的工作热情,关爱教师则能让教师以主人翁的精神忘我工作。这种关爱包括工作中的专业关爱和工作以外的人文关爱。
1.专业关爱。校长要充分理解一线教师工作的艰辛,为教师的专业发展搭建平台,为教师实现自我价值提供精神与物质的支持。因为学校的发展依赖于教师的发展,教师专业素质的提升与学校教育教学质量的提高是相辅相成的。
2.宽容谦逊。海纳百川,有容乃大。宽容是一种品质,一种风度,也是一种力量。这种力量能化解矛盾于无形之中,能把各阶层的人都团结在一起。宽容不是软弱,是坚持原则前提下的一种工作策略。谦逊就是在与教师的交往中要摆正位置,端正心态:自身是领导,更是同事;是管理者,更是服务者、合作者。改革有坦途,有坎坷,有成功,更有失败,要唤发热情,激励勇气,鼓励承担,理解失败;以失败者为师、为友,与失败者交心携手,共同进步。
3.取信于人。诚信是立身之本,是校长建立威望的前提条件。无论大事小事,不说空话、大话、假话,不说无原则的话,做无原则的事。承诺的事要办到,没承诺的事要办好,没做的事不宣扬,做好的事要让教职工知晓。
4.人文关爱。工作中、生活中都要关心教职工,力所能及地帮助他们克服困难;对遭受病痛和意外灾害的教职工,要发扬集体主义精神,让集体的光辉温暖每一个教职工的心。
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