学易语文是一家专业从事语文教学研究和培训的单位，专攻作文和阅读教学，自主创立了“万能作文”和“模式阅读”体系。本体系直接面向中高考作文和阅读，从模式出发，最终关注学生素质的提高，打破了传统课堂教学的拘囿，激发了学生学习语文的兴趣。学易语文教师主要来自于北京市一线语文教研员，掌握出题、阅卷的主导权，深谙出题方向和解题方法，以此为突破口，高屋建瓴地提升学生的语文素养。学易语文积极探索语文教学的真谛，在中国高教学会语文教育专业委员会下面创办了语文测评中心，创办了中文类核心期刊《语文建设》下半月版，同时和中华书局共同出版了学易语文作文教材，和语文出版社共同出版了学易语文阅读教材。学易语文将以最优质的服务，竭尽全力为您的语文学习提供帮助。
权威平台 中国高教学会语文教育专业委员会、中文类核心期刊《语文建设》
先进理念 始于模式 关注素质
独特思路 文言与白话相结合、阅读与写作相结合、精读与泛读相结合、考试与素质相结合
雄厚师资 全国师范类院校语文教学论方向博士生导师亲自把关;全国中学语文知名特级教师亲自参与;北京市语文教研员亲自
带队，所有师资独立培养、严格训练
完善产品 独家研发的教材系统（语文出版社出版的阅读教材、中华书局出版的作文教材）,独家研发的教材配套单项训练系
统，独家研发的教材跟进同步训练系统（语文出版社出版），独家研发的中高考同步真题仿拟训练系统
大型活动 中国高教学会语文教育专业委员会、中文类核心期刊《语文建设》主办的“学易杯”作文水平层级邀请大赛，发表 获奖作品，颁发国家级权威获奖证书；没有获奖者免费点评
团队宣言 学语文，到学易，学习变得更容易！
学易语文理论基础
21世纪初的语文大讨论虽然基本尘埃落定，但是其中抨击乃至漫骂语文教育的声音却烙在了我们语文教育者的心中。从1949年“语文”一词出现，语文性质乃至语文教学的论争一直不绝于耳，见仁见智的说法莫衷一是，至今仍无学科性质的定论，从而使语文教学陷入了盲人摸象的境地。这是一个学科的悲哀，更是母语教育的悲哀，久而久之，会导致我们民族文化的断层，这使得稍有责任心的语文教育者如坐针毡。
在这个大的背景下，我们放弃了语文工具性、人文性和思想性的论争，也放弃了二元论的杂糅，更放弃了漫无边际的大语文思维，认为语文就是知识积累加上技能的整合，和其他学科一样，要解决是什么、怎样做、有什么作用的问题就够了，非要搞对立的论争或者生硬的糅合肯定解决不了问题。所以，我们肯定语文（在这里专指词汇和语法）的工具性的同时，也肯定了思想的派生性，更肯定了生活的延展性，同时也就肯定了语感的作用。因为，工具不具备思想，但是和人结合起来就具备了这个人的使用痕迹，其实也就派生了思想，比如罗丹雕塑使用的泥巴、锤子加上罗丹的思想，从而使作品具有了思想性，但是这个雕塑是用来观赏或者传递作者的思想，本身是一个工具，作者思想表露的工具。推及语文，完全一样！
鉴于此，我们遵循了工具——语感的思路，强调技法规范和训练；也遵循了生活——思想的思路，强调生活加上联想来表露真实或者非现实的生活和思想，从而形成了学易语文前期注重技巧训练，后期强化积累和语感的教学理念，把所谓的论争做到了整合，这也是我们小试牛刀立即见效的关键。同时，在语文知识建构上，我们提倡从文章学到文学的脉络打开知识序列化，力争做到语文知识的合理排布。学易语文创始人王学义老师吸取模仿理论，画地为牢，设置“八股”，引导学生进入语文学习的大门，然后方可以不变应万变、以变应变、处变不惊地成为语文学习或者语文驾驭的高手。实践证明，这种方法立竿见影，把玄虚的语文理论现实化，使学生在最短的时间内明白了语文学习的要领。我们从2006年开始进入市场检验该理论，不到两年时间，吸引了北京市所有重点中学的大部分生源，成了北京市培训行业的后起之秀，据此，我们很自信地认为：学易语文是语文行业培训领域内第一个吃螃蟹的。
因为有理论奠基，有实践反馈，有效益做驱动，我们相信在最短的时间内，语文教育行业会注入新鲜血液，我们不能确定谁是最后的赢家，但我们有信心做得更好。
学易语文告诉您
鲁迅重生，也不一定能在40分钟内写出一篇优秀的一类文章，但是我们能让您的孩子短时间内做到！因为孩子们写的是作文，而不是创作文学作品，我们有专业作文写作技巧！
作家自己的作品，别人出阅读题，作家也未必答全对，但是我们能迅速让您的孩子在短时间内对出题、答题的规律和技巧了如指掌，不仅知道如何答，而且知道答案对不对，我们有专业阅读技巧！
千万别听经典忽悠：孩子作文不好，是阅读太少！——读什么，怎么读，如何将阅读转化到写作上才是最重要，这个，我们能做到！
千万要避免盲点：语文不可以短时间内突破！因为大家都没有方法，所以普遍认为难突破，这个，我们能做到！
因为专业，所以卓越！
学易语文教育理念
有人说：“学易语文的作文方法是八股文法，限定框架，束缚了学生的思维和创造性；阅读方法生搬硬套，只能教会学生画地为牢，遇到问题不能灵活处理，从而丧失了语文学习的精髓”。非常感谢家长的尖锐的发难，但是，这只看到了学易语文的皮毛。我们从两个方面说明这个问题。
[模式]的积极意义
任何学习过程其实都是从模仿开始的，比如书法，我们首先是“永字八法、颜筋柳骨”的描红，然后开始临摹，再后是仿写，最后是创作。人人都会写字，但是要练好字，还必须经历这样一个脱胎换骨的学习过程。我们提倡“模式”，其实就是建立一套学习方法的系统模型，提倡给学生向上攀登的“抓手”，而不是“模式化”，“模式”是好东西，“模式化”却要不得。换成学语文，也要讲究“模式”，从系统论角度“建模”，某一类文章如何教、如何读、如何考、如何写。我们必须让学生知道第一步、第二步等等怎么做，而不是首先让他明白为什么这样做，为什么这样做是业内人士探讨的理论。螺旋式提升的过程中，我们再逐步让学生了解为什么这样做。其实，正是由于传统语文教学缺乏合理的知识构建，缺乏语文能力层次定位，缺乏教法上的系统建模，语文教学效果一直是“少”慢差费。所以“始于模式”是打开语文这扇神秘宫殿的金钥匙。
出于 [模式]的素质培养
以作文学习为例：
学易语文的作文入门篇是“二详四略”，初始阶段要求学生必须是第一、二、四、六段略写，也就是开头、起因、过渡、结尾略写，第三、五段详写，不是严格的“二详四略”不让通过。因为只有这样，才能让孩子领悟或者硬性规定到记叙文的第一重详略，做到初学简单记叙文写作的结构最优化。到了第三阶段以后，凡是再写成“二详四略”的表面形式的作文，不予通过。因为这个时期，我们的要求变了，“二详四略”还是二详四略，但是已经变成了错落有致，体现详略理念的二详四略。具体说，初学者“二详四略”六段不能变，第三期后“二详四略”不能不变！让学生学会三重详略，其本身就是素质培养。由此，我们遵循学生学习的认知规律，不能基于玄虚的理论之上，给学生讲100种开头的方法和运用，讲结构的重要性和结构的多种方法……，这样的理论是所有的语文老师在备课后都可以上讲台的。这种现象从而也造成了教育者只看中市场的卖点，片面追求学术性、课堂趣味性，而缺少了实战性和具体可行的操作流程。更普遍的现象是众多语文教育工作者把课文当成了教学目标，不是通过课文讲解语文知识和技能，而是为讲课文而讲课文，从来不抓规律，语文课沦为泛文化课或者其他课。导致学生无法在短时间内真正提高，语文课也就降到哗众取宠的地步。当然，看似提高学生素质，其提高素质的真正内涵却难以掌握，从而造成出发点正确，而结果错误的悖论现象。
小结：21世纪语文论争沸沸扬扬，有人提出“误尽苍生皆语文”的观点尽管尖锐和片面，但是语文教学出了大问题却是个不争的事实，学易语文力争从考试出发，带动学生素质提升，身体力行，把学术研究转化为教学实践，从而找到考试和素质提高的结合点，实现家长、学生希望的分数提高和素质提高的双重目标。
学易语文讲义示例
记叙文阅读部分示例
示例：句子在文中的作用（题干中出现欣赏、赏析、品味、鉴赏、句子好否、好在哪里等词）
解题方法：
方法一从修辞角度：判断修辞类型+修辞作用+被修饰事物特点+中心或层意（修辞对它的作用）
方法二从字词角度：选择句中的动、形或副词+解释字词在文中的含义+扣在中心或层意上（字词对它的作用）
方法三从结构角度来分析：
1.若句子在开头：总括全文，引起下文，设置悬念，引起兴趣，交代背景等。
2.若句子在文中：承上启下，照应上下文等。
3.若句子在结尾：点明中心，深化主题，照应开头，引起思考等。
作文详略方法示例
一、开篇点题，引出事件（第一自然段）
★运用仿写开头，仿写后注意过渡。
★第一段必须出现一次话题或者主题。
★第一段的最后一句或者两句话中最好出现事件的关键
词；或者第一段的最后一句或者两句话中出现第二段
第一句话中的中心词。
二、交待故事背景和起因(第二自然段)
★承接第一段，点入环境描写，打下感情基调。不宜
太多，3—5句左右即可。
★结合环境描写，交待事件起因，点到为止，不能拓
展。
三、详细记叙事件
1.详写故事经过前半部分(第三自然段)
★记叙为辅，描写为主。记叙仅仅起到连接作用，描
写浓墨重彩尽量扩展。
★选择一两个动作点，从不同角度，结合修辞、优美
四字短语、学过的古诗词进行细节描写。
★本段必须出现一次话题或者主题。
2.加入插叙(第四自然段，如果细节描写十分优美，可以考虑删
去本段)
★故事出现高潮的时候戛然而止，加入插叙单独成段。
★所插事件必须和本故事有相关性。
★插叙不宜太长。
3.续写故事经过后半部分(第五自然段)
★过渡到事件经过的后半部分，选择一个动作点进行细节描写。
★结合第二段环境描写，出现一句或者两句环境描写照应句。
★本段必须出现一次话题或者主题。
四、回到话题或者主题，进行结尾
★用议论的表达方式，点评事件引出道理，抒发情感，深化主题。
★本段必须出现一次话题或者主题。
★可以考虑用“名言”结尾，留给读者深思。
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