亲你好，怎么理解语文课标中的语文应用能力。做好以下2点就能理解语文课标中的应用能力。
一、多阅读
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是积累语言的重要方式。在阅读的过程中，我们时常会读到许多精美的语段或含义深刻、富有哲理的句子，这个时候，手中的笔就该动起来，把这些好词佳句摘抄到"采蜜本"上。这是我从三年级开始，要求学生必备的本子，一本较厚的笔记本，用来摘录每天在阅读过程中自己认为值得摘录的词、句、段，然后每天读一读，甚至背一背，视自己的能力而定，以培养语言感觉能力。积累精美语言这一项工作虽然苦，但苦得值得，很多按我的方法认真施行的学生无论在理解能力方面，还是在习作方面，都在自身原来的基础上有了不同程度的提高。正所谓"读书破万卷，下笔如有神。"书读得多了，驾驭文字的能力强了，想要表达的思想就能流畅地表达出来。同时，学生的审美感知力在大量的阅读中也会渐渐敏感起来。当他们具有一定的阅读积淀时，对世界的欣赏、理解、判断的能力也会随之提升，这何尝不是对语言文字运用的极佳表现呢？因此，培养小学生的语言文字运用能力，多阅读是必不可少的举措之一。
二、多思考子日："学而不思则，思而不学则殆。意思是：只学习而不动脑筋思考，就会茫然不解；只凭空思考而不学习，就会疑惑不解。南宋著名理学家朱熹认为："读而未晓则思，思而未晓则读。"意思是：阅读过程中不明白的地方就要思考，思考过程中有想不通的地方就去阅读。阅读和思考一定要相互结合、相互渗透。我们经常提到的语感就是在这样读、思结合的过程中逐渐培养而成的。我们在学习语言文字的运用的过程当中也一样，如果只是一味地靠从书本上获取的知识或信息，拿来就用，没有创造，没有实现"内化"，那就不是真正意义上的"学习"。在"学习语言文字的运用"的初期，如习作方面，我们可以仿照或仿写，但最终还要形成自己的风格。我认为这才是真正学会了对祖国语言文字的运用，才真正具备了语言文字运用的能力。然而在现实的教学中并非如此。比方说，小学阶段的作文教学比较推崇的是"总一分一总"的结构模式，具有代表性的便是《桂林山水》一文，于是教师便都这样教了。所以，学生的习作几乎都是此种模式，有些作文可以说仿写得很不错，可毫无新意。
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