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举例说明奥苏伯尔同化论的观点
奥苏
贝尔的认知
同化论的
主要内容以及对小学教育改革的启示
答:
认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用
,那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系,进行同化和改组,在学习者头脑中产生新的意义。奥苏伯尔的认知同化论的主要观点是:1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习...
一道简答题:简述
奥苏
泊尔的认知
同化理论
。
答:
参考答案:奥苏伯尔是认知学习理论的主要代表人物,他更关注学校课堂情境中学生的学习规律
,认为学生的学习具有一定的特殊性,是一种有意义的接受学习。他的认知同化理论的主要观点有:(1)学生的学习是一种有意义的学习,而不是机械的学习。奥苏伯尔认为,有意义的学习即新知识与原有的认知结构之间能产生实...
奥苏伯尔的
认知
同化
学习
理论
如何解释?
答:
奥苏伯尔
把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类: (1)下位学习(新学习的知识抽象概括程度低于原有知识) 下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式:派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有...
奥苏伯尔的
主要
观点
答:
奥苏伯尔提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想
。了解新旧知识之间的同化模式,有利于人们掌握知识的一般方法。教师在进行讲解结构设计时,按照新知识本身的逻辑意义,追溯到新知识在原有认知结构中的植根点,形成符合有意义学习标准的、有针对性的讲解结构。在这样的系统分析下,才有可能抓住...
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答:
一、认知结构
同化论的
基本内容 认知结构同化论认为,学生从事新的有意义的学习时,必须有适于新知识学习的原有的认知结构,学生学习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用,它既是新知识习得的心理机制,也是新知识被保持的心理机制。
奥苏伯尔
根据新知识与认知结构原有知识(观念)的概括...
简述
奥苏
贝尔的认知
同化理论
。
答:
[参考答案]
奥苏
贝尔是认知派的代表人物之一.他关注的是学校课堂情境中学生学习的规律。其认知
同化理论的
主要
观点
有:(1)对学习实质的认识。奥苏贝尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习。
什么是
同化理论
答:
该理论的提出者是美国著名的认知派教育心理学家
奥苏伯尔
,在他的《教育心理学:一种认知观》中,提出了独具特色的“有意义学习”理论,即“认知同化理论。”认知
同化理论的
基本
观点
是新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有...
奥苏伯尔
把概念
同化
分为什么?
答:
奥苏伯尔
把概念
同化
分为上位学习、下位学习和并列结合学习三种基本形式。归属学习、类属学习是下位学习的别称。上位学习(总括学习),指原有知识为从属概念,新知识为上位概念。例如,儿童往往是在熟悉“胡萝卜”、“绿豆”和“菠菜”这类从属概念之后,再学习“蔬菜”这一上位概念的。下位学习是指在知识...
信息共享模式包括那几个方面内容,如何理解,
举例说明
答:
奥苏伯尔
对于陈述性知识的理解过程用意义
同化
加以解释。他认为同化是新旧知识的相互作用。在新知识的学习中,认知结构中原有的适当观念起决定作用。这种原有的适当观念对新知识起固定作用,所以称为起固定作用的观念,也称为固定点。新意义的获得是通过新材料与起固定作用的观念进行相互同化而获得的。奥苏...
奥苏伯尔的
认知
同化
学习
理论
答:
1、
奥苏
贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生的认知结构。2、所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、
理论
等构成的。因此,要促进新知识的学习...
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