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奥苏伯尔的认知观
简述
奥苏伯尔的认知
同化理论。
答:
(1)对学习实质的认识
。奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;从学习的内容上又将学习分为有意义学习和机械学习。他认为学校中的学习最主要的应该是有意义的接受学习。(2)对学习过程的认识。奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。即把新信息纳入到原有...
简述
奥苏
贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示
答:
奥苏伯尔认为,
有意义学习必须具备三个前提条件:学习材料必须具有逻辑意义;学习者必须具有有意义学习的心向
;学习者的认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。(三)接受学习的实质与策略 1.接受学习的实质 接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
奥苏
贝尔
的认知
同化论的主要内容以及对小学教育改革的启示
答:
奥苏伯尔
(1914— )是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授,其理论是美国最新理论之一。主要著作有《意义言语学习心理学》、《教育心理学:一种
认知
的观点》、《学校学习:教育心理学导论》。奥苏伯尔与布鲁纳一样,同属认知结构论者,认为“学习是认知结构的重组”,他着重研究了课堂教学的规律。奥苏...
奥苏伯尔
提出了什么理论
答:
奥苏伯尔提出了认知同化理论,基本观点是新知识的学习必须以已有的认知结构为基础
。学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。具体内容为该学习方式是在学校老师的指导下,学习者接受事物意义的学习。在接受...
奥苏伯尔的
主要观点
答:
奥苏伯尔的
主要观点如下:1、关于遗忘原因的解释(同化说)主张:遗忘实际上是知识的组织与
认知
结构简化的过程,即用高级的概念与规律代替低级的
观念
,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了
认识
并减轻了记忆负担,这是一种积极的遗忘。2、奥苏贝尔关于学习的划分:从学生学习的方式上将学习分为接受学习与...
奥苏伯尔的认知
同化学习理论如何解释?
答:
奥苏伯尔
把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类: (1)下位学习(新学习的知识抽象概括程度低于原有知识) 下位学习又称类属学习,是一种把新
的观念
归属于
认知
结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式:派生类属学习和相关类属学习。前者指新观念是认知结构中原有...
美国心理学家
奥苏伯尔
提出了三种
答:
美国心理学家
奥苏伯尔
提出了三种如下:1、关系理论。格式塔心理学家提出关系理论,也称为关系转换说或转换理论。认为迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果,是对情境中各种关系的理解和顿悟,而非由于具有共同成分或原理而自动产生。苛勒所做的“小鸡觅食”实验是支持关系转换说的经典实验。2、...
奥苏
贝尔的有意义学习观点
答:
奥苏贝尔的有意义学习是一种
认知
取向的学习观。简介 戴维·保罗·奥苏贝尔(David Pawl Ausubel,1918~2008 )或有的翻译为
奥苏伯尔
,1918年10月25日出生在美国纽约布鲁克林。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位,1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年获布兰迪斯大学医学博士学位,1950年获哥伦比亚大学...
奥苏伯尔的认知
同化学习理论
答:
1、
奥苏
贝尔认为,当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,意义学习便发生了。所以,影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素,是学生
的认知
结构。2、所谓认知结构,就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此,要促进新知识的学习...
奥苏伯尔的
主要观点
答:
奥苏伯尔
主张接受学习,他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行,接受学习的目的是建立起相应
的认知
结构。所谓“有意义学习”,他定义为“有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当
观念
建立非人为的和实质性的联系”。所谓非人为的和实质性的联系是指新的符号或符号代表的...
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