当前，新课改理念已深入人心, 在小学数学教学中，培养低年级学生良好的数学解决问题的能力是小学教学的一个重要方面。然而，通过学生调查问卷、教师座谈会等活动，我们发现了学生在数学问题解决产生错误的现象时有发生，这个问题不得不引起我们重视。小学低年级学数学问题解决能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否，同时也会影响学生到高年级阶段的学习。
一、当前小学生低年级学生数学问题解决的现状
我校的大多数小学生在实际的学习过程中，并不太注重数学问题解决的能力。通过调查发现：学生弄不清楚题目给了哪些信息；学生对信息的给出理解不到位，分不清题目中的数量关系；在解题时磨磨蹭蹭，很长时间做不完，表现出厌倦疲乏的样子；有的学生在审题时马马虎虎，好不容易解对了，但结果不是忘记写单位，就是忘记答；学生审题能力不强、因审题不清而导致解题错误的现象时有发生。如果再这样继续下去，不去培养学生数学问题解决的能力，我想将会影响到相当一大部分学生的发展。
因此，“小学低年级学生数学问题解决能力的培养”在相对忽视此项教育的我校越发显示出它的重要性。
二、小学低年级学生数学问题解决产生错误的原因
为了能更好地培养小学低年级学生良好的解决数学问题的习惯，纠正低年级学生正确的解题思路，我通过作业抽查，教师会谈等多种方式找出小学低年级学生数学问题解决问题产生错误的原因，主要有：
（一）概念不清，理解偏差
尽管现在的教材对概念的描述非常清晰和准确，但学生在写练习的时候还是常常出现差错。究其原因，主要是学生对概念的理解存在偏差的现象，或者概念理解不清，一方面老师在授课时讲得不够详细，另一方面是因为学生对题目没有实质性的理解，只停留在表面上。
（二）理解不到位，无从下手
信息单一，有时信息呈现多样化，但由于低年级学生的经验比较匮乏，理解能力受语文知识的限制，数学学习中经常出现因语言理解能力发展不完善而产生错误。于是容易被一些无关紧要的信息干扰，以致于在解题的时候出现差错。 例如：如果甲比乙多2，那么乙比甲少几？”很多学生受理解能力的限制，无法真正理解题意，凭表面文字直接填写，而没有真正考虑这两句话的含义。
（三）教师的态度、方法和能力影响学生的审题。教师是教学活动的引导者和合作者，学生是教学活动的主动者，教师合理有效的担任起这一职责，不仅可以拓宽学生的思路，引导学生积极思考，还可以从不同角度分析问题，提高审题能力。但由于个体的差异，不同的教师在完成这一角色时，在培养学生审题能力这一环节上表现出一定的差异性，以致学生在审题、解题方法出现了差错。
三、小学低年级学生数学问题解决的策略研究
针对以上的调查分析，我准备对低段学生采取以下研究措施：
反复读题，加深理解
乡村学校低年级学生由于其阅读量，见识，知字量都偏少，身心发展规律的限制等等因素，导致其在理解题目上有困难。这时候有必要在老师反复读题，使学生加深题意的理解，对做题有很大的帮助。古人云：“读书百遍，其义自见”。可见，读题百遍，学生也可以更好的理解题意。
此外，由于我校属于偏远的农村小学，大多数小孩都没有上过幼儿园，在认字方面存在着很大的欠缺，他们的语言表达能力、组织能力相对比较薄弱，这就直接影响到了他们对题意的正确理解。因此，加强孩子的读题训练，并反复朗读，加深理解，培养孩子理解题目的含义。
2、细心讲解，耐心讲授
低年级学生的依赖性很强，作为教师，无论在讲解题目，还是在课堂讲授新知，都应该给予孩子更多的关爱和保持足够的耐心。给孩子们一点点阳光，他们就会灿烂，而动辄斥之“笨猪”“蠢才”“孺子不可教”等等，就会挫伤孩子们稚嫩的心，使其在恐慌中失去了自我，迷失了信心，沦为后进生，从而导致学习成绩的下滑，智力的下降。
3、巧用作业，讲评周详
作业讲评是教师了解孩子是否掌握知识点的一个重要途径。通过作业讲评教师也可以发现自身在授课过程当中，遗漏了哪些知识点，是没有讲透，还是学生的粗心所造成，并加以沟通，改进。通过师生的沟通交流，引导学生主动去发现其中的错误，让学生主动去探究，去发现，调动学生学习的积极性。
4、创设情景，培养兴趣
兴趣是最好的老师。低年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能力较差。因此，要根据学生的实际情况合理有趣地设计生动活泼的情景进行教学，激发孩子的求知欲和学习兴趣，比如设计一些小游戏，通过讲故事，猜谜语等多种形式，使课堂变得丰富多彩，既能吸引学生的注意力，又可以使学生在玩中学到知识。