学生特征分析是对学生的原有认识结构和原有认识能力进行分析、描述，是确定
教学目标和教学策略的主要依据。学生的学习特征和学习风格对课件设计有着不可或缺的影响力，在设计课件的过程中，必须考虑学习者的具体情况，如年龄特征、心理发展状况、情感发展特征及需要、感官感知的需要、环境和情绪的要求等。
1.初始能力
初始能力是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度。初始能力分析就是要确定教学出发点，即教学起点。初始能力分析及预测包括下述三个方面:
(1)预备技能的分析:了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础，即先决能力的预估。
(2)目标技能的分析:了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。在学习结束时，以具体学习目标为基础编写考试题目，来检查学习者达到目标的程度。
(3)学习态度的分析:了解学习者的学习态度，如是否存在偏爱或误解等。
预测是了解学习者初始能力的重要手段之一。分析学习者初始能力包括对预备技能、目标技能和态度三个方面的分析。可采用三种预测形式达到分析的目的，了解学习者对所学内容的认知水平及态度，对选择教学内容，确定
教学方法等都有重要影响。
2.初始能力与教学起点的关系
学习是一个由简单到复杂的循序渐进的过程，通过学习
内容分析可从最高教学目标着手，逐步由复杂到简单剖析为实现教学目标所需要掌握的知识与技能。经过层层解剖，较复杂的学习任务被分解为一系列简单的从属技能，揭示出相互之间的关系，为内容组织和教学顺序提供了一幅蓝图。在这些有层次的技能中，要求学习者学习哪些内容?教学从何处开始?
确定教学起点，需了解学习者对目标技能已掌握的程度。如学习者对一部分教学目标要求的技能确已掌握，则只对这部分目标技能进行复习，把教学重点放在其他方面，使新旧知识技能联系起来。此外了解学习者对所学内容的态度也很重要，假如学习者对学习内容不重视，则教学起点还应包括态度方面的教学。
学习内容分析与学习者初始能力的分析是密切相关的。若忽视对学习者初始能力的分析，学习内容分析则会脱离实际，若将学习起点确定得过高，则脱离大多数学习者的实际水平，若低估学习者已有的知识、技能基础，则在不必要的内容分析和不必要的教学活动上浪费精力与时间。
3.一般特征
是指对学习有关学科内容产生影响的心理特点，其与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用，是教学设计工作中一个重要的方面。例如，教学对象的阅读能力较差，可考虑多使用视听资料;如果教学对象是
少数民族或持不同宗教信仰者，则在选择教学内容时首先应注意尊重其文化、习俗等;如果教学对象中对所学课题的学习准备差异很大，实际经验也不同，则可以在教学内容的呈现中使用录像、电影等手段先为学习者提供一种共同的经验基础，便于以后的讨论和自学，或考虑采用个别化教学方式。