第1个回答 2020-10-30
一、备课
课改以前教师备课，主要备课程的导入，课程的重难点，课程的环节，课堂教学以教师为主，教师备什么？学生就学什么？课堂由老师设计和引导，学生只有被动的学习和接受，提问的过程也只是谁举手，就让谁回答，而忽略了大多数不爱举手，信心不足的学生，长此以往就会把学生分成几个层次，学生就像复印机，不过是在复印老师教的东西，这些东西很少会被学生主动在思维中加入自己的感知，进行整合，最终形成自己的知识，缺少灵动与感悟。即使有，个别时候只会出现，零散的，不完善的，甚至是错误的知识感知。如何培养学生的思维能动性和学习的主动性，提高他们的综合素质水平，而不是为了使学生死记死背，缺少对知识技能创造性的运用。如何科学构建新课堂教学的模式，把课堂还给学生？这就完全颠覆了以前的教学形式，教师备课，不但要备教学环节，教学内容，把握教学的核心内容，理清教学思路，使一堂课的思路清晰完整，始终如一。最主要的是要备学生。备课小组要集集体的智慧，围绕着学生能动性的学习，以学生的思维方式进行课堂教学的每一个环节，每一个问题设计，学生会怎样思考？怎样提问？怎样解答？怎样利用历史图片、材料、地图、视频等资料对本课知识进行驾驭，教师都得了然于胸。俗话说“师父领进门修行在个人”，教师在课堂教学中只起到引领作用，就像大海中的灯塔，学生就像航船，而不能代替学生去把持课堂，教师在课下需要做大量的工作，如何设计问题达到精练、准确、明了，要能引发学生的思考，对课本应掌握的知识点形成系统的逻辑思维，做到对知识的了解、运用、归纳。
提出一个问题，比解决一个问题更重要，要培养学生如何按照历史的发展线索精要的设计问题，每一个问题的设计要有目的性，要达到什么样的效果？怎样设计问题更简洁、更合理，更能调动其他学生的积极性和主观能动性。提高学生自主学习的热情，以最少最简洁的问题囊括最多的知识，使学生必须掌握学案设计要求的知识，才能得到比较正确的答案。这样，即能拓展学生的思维，提升学生的综合能力，在设计问题时还要尽量考虑到这堂课的趣味性，学生之间的协作性，使学生学会提炼、整合知识。使每一个学生都参与到学习中来，快乐的学习，通过小组合作讨论，提高自己的学习能力。使每一堂课都有沉甸甸的收获。
教师的功夫要下在课下，重点是组织课程和指导小组共建的过程，引导学生如何对问题精心设计，给他们提供思路和帮助，教学生学会预习，提高他们整理知识，提出问题，解决问题，归纳问题的能力，对重难点问题的解决，要通过学生共同探讨来完成，并予以适当的点评。使学生在自学，小组探讨的过程中，逐步形成清晰、完整的知识体系。
二、上课
上课的过程，是以学生为主体，合理运用教案的课程设计，通过自学，对学，小组互助讨论学习，最后获得答案的过程，是对课前预习、自学的展示、讨论过程，使全班同学获得一个对知识正确的整体感知，并且还要让得到答案的个人或小组学生说出得到答案的原因，通过学生的陈述、辩论、补充，从而获得本堂课应知应会的知识，而这种知识获得是通过自我实践，通过自我思维，进行整理而从中获得的感悟，所以理解比较透彻，记忆才会深刻，通过学生对结果的陈述和辩论，不但使自己对知识的获得更加深刻，同时也为其他同学起了答疑解惑的作用，不但能够“知其然”，更能够“知其所以然”，这不正是我们这些老师通过新课堂教学改革应该达到，并且想达到的目的吗？当然，学生在组织历史课堂教学中，教师在不但对学生的课堂设计及时提出修正，同时要要对学生重难点的方向性，要给予提示，就像航船与灯塔的关系。
三、课后
课后反思既是对上一堂课的教学总结，又是对下一堂课教学设计的补充完善，有突破，才能有收获。这是教学中对知识构架的总结、改进、运用、完善和不断进步的过程。每节课上完后，相同科目任课教师在上完同一节课后，应及时和本组的其他教师进行课堂情况反馈，针对存在的问题，及时修正教学思路。但每节课的内容应既有共性，又有个性，既要认真分析不同班级的学情，有针对性的设计课程，还要把握教学大纲，把握好课程的知识点和重难点的突破，形成更加合理的教学模式。这就要求任课教师在集体教案的基础上结合各自班级的特点，作以调整。
四、预习
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，在把课堂还给学生的同时，重点把握课前预习就变得尤为重要，因为它是课堂展示的基础，没有学生扎实有效地课前预习和充分的准备，就不可能引发学生更深刻的思考，充分呈现精彩高效的课堂效果，使学生在课堂生上的思绪充满灵动和活泼，否则“巧妇也难为无米之炊”。因此，如何把握课前预习是我们获得高效课堂的关键。
首先，教师在设计学案导学时，不能“无的放矢”要精确设计预习方案，要有方向性、目的性。使学生在预习方案的引导下达到既定目标，为课堂的充分展示奠定扎实的基础。
其次，课前预习是学生离开教师的引导和监督，独立在家里完成的，完成的效果得不到充分保障。这就要求家长的积极配合，而大多数家长虽然着急孩子的学习，想对孩子的学习进行指导，因不懂方法而无从下手，这就需要任课老师通过各种方法与家长进行沟通，使家长能够正确依据学案导学的预习设计，把握应知应会的知识范围，引导学生顺利完成预习作业。
第三、预习作业的完成要有充分的时间作为保证，通过有效的家庭预习，课堂展示与提高，课堂巩固练习等环节，就能保证教学任务的顺利完成，不能再布置大量的家庭作业、运用题海战术去占用学生有限的预习时间，最终形成预习完成不好，导致课堂展示无法达到预期的目标，就用大量的家庭作业来补充的恶性循环中来。
第四、要培训各小组正副组长、学科课代表和同桌对学同学之间在课前对预习作业的检查和互查，以确保排除预习作业完成的无差漏情况存在，对预习不完善，有问题的学生，及时与家长沟通，并通过课堂评分机制和反思科对学生的进步现象及时给予引导鼓励，使学生富于成就感，激发他们自主学习的积极性，更加有效地保证高效课堂教学的良性发展。
历史课既有它本身的厚重、博大的内涵承载，也有它的精彩绚丽。这就需要历史老师具备丰富知识底蕴，生动、幽默、风趣的语言，全身心的情感投入，在课堂引导中运用历史典故、成语、图片、史料纵论中外，借古论今，达到以史为鉴的目的，启迪学生的智慧，激荡起学生情感共鸣，培养他们树立良好的人生观和正确的价值观以及责任意识，使他们成长为一名有道德，有智慧，有理想，有贡献、明是非的合格公民，这才是一名合格的新时代历史老师责任和使命。