包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。
统编教材把“语文要素”分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。教学中，我们需要根据语文要素确定相关教学内容。因此在教学中需要树立准确的目标意识，关注目标的层递性，把握目标的整组性。
扩展资料
语文要素“教学化”有以下简明路径：
（1）专门指向：执教单篇课文（或语文园地、或习作等），以相关语文要素为重要（主要）教学内容。
（2）线性把握：执教单篇课文（或语文园地、或习作等）语文要素时，要注意从“纵向”上来把握相关要求。
（3）建构设计：教学某一语文要素时，要着眼于儿童已有经验，采用适切的学习方式，以达到有效生成。
1、直抒胸臆法：亦称直陈肺腑法。它是敞开心胸，不依托任何事物，通过朴实无华的手段，把内心活动和情感直接抒发出来的一种抒情方法。直抒胸臆要有特定的氛围，要水到渠成，要有真情实感，要注意场合，不能无病呻吟。
2、比兴：是古代诗歌的常用技巧。对此，宋代朱熹有比较准确的解释。他认为：“比者，以彼物比此物也”，“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”
通俗地讲，“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。
3、乐景写哀：以美乐景物烘托哀愁的反衬手法。人们的境遇不同，心情不同，文化水平和思想性格不同，对景物会有不同的情感和审美态度。
4、借古讽今：是借鉴历史人物或历史事件方面的经验教训，作为现实社会某些方面的鉴戒。借古是为了讽今，鉴古观今，两相对照，或颂古非今，或贬古刺今，以表达诗的题旨。理解鉴赏这类诗词，必须时刻结合作者写作的时代背景和创作时的心境。
5、互文见义：是一种修辞手法，它的意思其实很简单，比如： A有B，C有D。如果是互文，就是说： A和C都有B和D。这应该就是同文见义。“互文”即古代诗文的相邻句子中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整的意思，是古代汉语中一种特殊的修辞手法，在古诗词中的运用一般有两种表现形式。
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