如何正确理解阅读教学的整体把握原则?

Question

如题所述

Answer 1

一、正确理解
正确理解阅读教学中的“整体把握”对于教师实施课堂教学，培养学生语文能力是教师进行阅读教学的前提。从文章的角度看，一篇文章之所以能够成立，能够称作文章，是因为构成文章的各个部分（字、词、句、段）等各种要素发生关系，并在其作用下，形成了一个科学的系统，环环相扣，互为贯通，臻于完美。课标中提出的“整体把握”不等于仅仅感知、把握整篇课文，它与对段、句、字词的关注不但没有冲突，相反主要体现在对段、句、字词的关注，除非那些字词等是“非关紧要”（朱熹语）的。在教学中我们要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”（《标准》），并遵循这一规律，从学生的直觉思维出发，从整体把握入手。
二、转变思路
阅读教学需要教师转变思路，要由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。在课堂教学中，学什么，怎样学，以学生的基础和需求为依据，尊重学生的认识规律和独特体验。不搞过多过细的串讲串问串读式的讲解，不搞“截肢解体”式的分析，不搞零敲碎打的训练，而由学生从文章整体入手，自主阅读，整体感知，然后抓住关键部分（可以是一个自然段，可以是一句话，也可以是一个词语）前后联系，上下贯通，理解内容，最后再回到全文，认真品味，体会文章所表达的思想感情。让学生在阅读中由“学会”变为“会学”。
三、课堂实施
语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。课堂作为教学实践的主阵地。学生知识的获取，能力的培养不是一朝一夕就习得的，也不是通过为考试而进行繁琐零碎的题海训练习得。作为教师有了先前“整体把握的意识，只有耕耘在日复一日，年复一年的家常课上，循序渐进，有的放矢，方能提高学生整体把握能力，提高学生的语文素养。
（一）整体把握文章内容
阅读教学中，教师要抛弃传统的从字词句到段落层次，到篇章结构的三段论式的教学方法，而代之以从全篇着眼的重读书、重感悟的整体感知的教学模式；要让学生懂得一篇课文是一个有机的整体，认知课文中的字词句段，必须把它们看作整体中的一部分，从整体中去理解部分，增强学生整体感知课文的意识，养成整体感知的习惯；要让学生通过复述课文，增强整体感知和把握课文的能力。
（二）整体把握文章主题思想
主题是作者在文章中通过一系列精心选择、剪裁、并编织起来的具体材料所表达的最主要的思想和倾向（倾向就是对生活现实的憎爱情感或态度）。主题是文本的灵魂，它统率全文，具体到文本的一个自然段，一句话或一个词语，集中体现了作者的思想情感。阅读教学中，教师准确把握文章主题，精心设计教学问题与情境就能起到“牵一发而动全身”的作用。
（三）整体把握文章表达方法
阅读教学中，教师要凭借这一“例子”举一反三，引导学生迁移运用，让学生在实践中学习语文、运用语文。《可爱的草塘》一文，围绕草塘的“可爱”描写了草塘美丽的景色和丰富的物产，表达了作者对北大荒的赞美之情。本文采用了“欲扬先抑”的艺术手法，故意掀起波澜，使文章波折动人。（1）先抑——初到“呆腻没意思”。文章的中心是赞美草塘的美丽可爱，目的是“扬”，但文章一开始却反说它不可爱，这就是“抑”。（2）后扬——初看“草塘真美啊”。作者随着小丽的带领，来到草塘的边上，此时又大又美的草塘呈现眼前。作者的情感由“没意思”的不喜爱转变成惊喜的赞叹，这是第一次“扬”。（3）再扬——耳听春冬的草塘。接着文章以小丽自豪的话语描述了草塘春冬两季。北大荒的物产丰富通过小丽的诉说得到再“扬”，但同时“我”在耳听时的态度，一而再地故意逗她，体现着不信，这也是“抑”。这段文章扬抑结合，又掀起涟漪，增添了文章的魅力。（4）又扬——亲历“美好的画卷”。接着作者亲历了抓鱼，看到了藏在草丛中神奇的河。作者对草塘，对北大荒的热爱升华到了高潮。这时文章戛然而止，但余音未尽。文章以“腻、喜、赞、恋”的线索，欲扬先抑，抑扬结合，不仅符合作者内心变化的规律，而且增添艺术魅力让人回味无穷。