盘古开天地教学设计

如题所述

作为一名辛苦耕耘的教育工作者,就有可能用到教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是我帮大家整理的盘古开天地教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

盘古开天地教学设计 篇1

教学目标

1、能正确认读16个生字组成的词语,准确书写。

2、了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

3、初步感知第五自然段句式特点,能展开想象,用“他的( )变成了( )的( )”进行仿说练习。

教学重点难点

了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容。

教学过程

学程一 谈话导入,检查预习

1、揭示课题,板书课题

你可曾想过,这世界是怎么成为现在这个样子的,在很久很久很久很久……之前,一直到世界的最初,还没有天和地的时候,那时又是怎样呢?我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心,他们尝试着用神话的方式给出解释,并依靠口头讲述使其代代相传。

今天我们来学习一篇创世神话《盘古开天地》,一起寻找古人眼中世界的开始。

2、检查词语

(1)出示生词1,检查认读情况,随机指导。

翻身 劈开 撑 精疲力竭 累

一丈 清而轻 重而浊 缓缓上升 慢慢下降

四肢 躯干 血液 滋润

(2)出示词串2

四季的风 飘动的云 隆隆的雷声 照耀大地的太阳 带来光明的月亮

大地的四极 五方的名山 奔腾不息的江河 茂盛的花草树木 滋润万物的雨露

指名读,指导读准字音,交流不理解的词语。

重点理解大地的四极和五方的名山。

学程二 了解故事,把握内容

1、再次齐读课题。看了课题,你知道这个神话故事写了一件什么事?

预设:盘古开天地

2、如果你是听故事的人,看到这个故事题目,你特别想了解哪些内容?

预设:为什么开(起因) 怎么开(经过) 开成了吗(结果)

3、自主先学

导学单1:

1、默读课文,找出盘古开天地的起因,经过,结果。

2、小组交流,形成共识。

4、展学提升 全班交流

(1)原因:第一自然段 天地还没有分开,宇宙混沌一片。

看图理解“混沌”一词。

(2)经过:二——四自然。

分解经过:盘古做了什么?给世界带来了什么变化?

坐 裂开一条小缝

劈 天和地分开

撑 天和地形成

倒 形成世界万物

连起来讲述开天辟地的过程。

小结:他的每一个行为都给世界带来变化,这个发展的过程我们把他称为故事的经过。

(3)结果:天地开好了吗?齐读课文最后一个自然段。

盘古开天地,这里的“开”是创造的意思。

5、小结:我们结合三个问题,了解了故事的起因、经过、结果,把握了文章的主要内容。

学程三 诵读积累,训练表达

1、为了创造这个世界,盘古顶天立地了许多年,最终精疲力竭地倒下了。故事的结局很悲壮,课文是怎么写的呢,自由读一读。

交流:你发现这段文字有什么特别之处?(什么变成了什么)

2、这样的语言很特别,看,多整齐的句式!就像列队的士兵!男女生合作朗读,共同分享这段美妙文字带给我们的心灵震撼!

他呼出的气 变成了四季的风和飘动的云;

他发出的声音,化作了隆隆的雷声;

他的左眼,变成了太阳照耀大地,

他的右眼,变成了月亮给夜晚带来光明;

他的肌肤,变成了辽阔的大地;

他的四肢和躯干,变成了大地的四极和五方的名山;

他的血液,变成了奔流不息的江河;

他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

3、指导朗读。飘动的云读得轻柔一些,隆隆的雷声读得猛烈一些……

4、观察思考,身体部位与他化身的事物之间,有什么相似之处?

气——风、云( 都是流动的 )声音——雷声(都是有声响的)……

文中说,盘古身上的东西变成万物,你们想象一下,盘古的身体还会发生哪

些变化?用上:他的( )变成了( )的( )。

指名说(相机表扬合理的想象)

5、文白对照,感受文言魅力

我们的祖先是这样记录这个故事的,出示文言:

他呼出的气,变成了四季的风和飘动的云;(气成风云)

他发出的声音,化作了隆隆的雷声;(声为雷霆)

他的左眼变成了太阳,照耀大地,(左眼为日)

他的右眼变成了月亮,给夜晚带来光明;(右眼为月)

文言文的语言,给你怎样的感觉?(凝练、简洁)感兴趣的同学,课后找来《盘古开天地》的小古文读一读。

学程四 识记生字,认真书写

1、出示生字,仔细观察,分析字形,识记生字。

重点指导:翻、累、奔、茂

2、学生描红、临写生字词,教师巡视指导。

作业设计

1、书写本课生字

2、 摘录本课的有新鲜感的词句;

3、读读小古文《盘古开天地》。

板书设计

盘古开天地

(创造)

为什么开 起因

怎样开 经过

开成了吗 结果

盘古开天地教学设计 篇2

教学目标

1、边读边想象画面,感受神话中神奇的想象和盘古伟大的人物形象

2、按照故事的起因、经过、结果,抓住故事中神奇的地方,说说盘古开天地的过程。

3、感受古人对于世界的认识,体会中国传统的思想。

教学重点难点

重点:感受神话故事想象神奇的特点和人物形象。

难点:讲述神话故事。

教学过程

学程一 细读文本,感受神奇

1、根据故事的起因、经过、结果简要讲讲盘古开天地的过程。

2、刚才我们讲述了盘古开天地的过程,在古人眼里最初的世界就是这样来的,让人感觉很神奇。在这个过程中,哪些是人做不到的,让你觉得特别神奇?

3、出示第1自然段

教师范读(以讲故事的口吻)

(1)故事就这样开启了,你觉得这里有什么“神奇”的地方呢?

(2)交流:

宇宙的形态很神奇

出示:天地混沌如鸡子,盘古生其中。——《三五历记》

古人把混沌一团的宇宙比作大鸡蛋,你觉得好在哪里?用常见的鸡蛋来比喻说不清道不明的宇宙,具体、生动。这是比喻的魅力。

时间很神奇

盘古昏睡了一万八千年,时间特别长。

老师把它改一改:“有个叫盘古的巨人,在混沌之中睡了十八天。”这样还神奇吗?

主角很神奇

是个叫盘古的巨人。感觉他特别高大,威猛无比。

(3)小结:在一个神奇的宇宙空间里,有一个神奇的主角,神奇得沉睡了N多年,这个故事吸引人吗?我们在讲故事的时候,就要把这些神奇之处讲出来,吸引听众。

(4)自由试讲故事。指名讲述,学生点评。

4、出示第2自然段

自由朗读,寻找数字的神奇之处。

(1)这一段中多次出现了数字“一”,数一数,有多少处?(九处)

一起读一读:

一天、一看、一片、一使劲、一声、一条缝、一丝微光、一把斧头、一声巨响(提醒:“一”的读法在不同的音调前面也有变化,读起来有一种节奏感和跳跃之美。)

(2)猜测,你知道“开天辟地”这个故事版块为什么要用那么多“一”吗?

师补充:

“一”这个数字很神奇,老子在《道德经》中这样说:“道生一,一生二,二生三,三生万物”;在我国传统文化里,“一”是第一,万物起始的意思。

(3)指导读好这段文字,读出“一字短语”的神秘色彩。

(4)依据板书“一字短语”提示,尝试讲述“开天辟地”片段。

5、出示3、4、5自然段

导学单:

1、读。默读3、4、5自然段。

2、找。寻找语言的神奇密码。

3、说。和小组同学交流。

(2)在这三个自然段中,你们找到了哪些神奇之处?

时间的神奇

一万八千年 又不知过了多少年

出示句子,指导朗读,读出时间的漫长之感。

力量的神奇

出示:盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。

哪一个字打动了你?(板书:撑) 这是怎样的“撑”?

指导朗读,根据文字特点,尝试边表演边朗读。

变化的神奇

盘古身体的每一个部位,都与宇宙万物一一对应。

(3)出示第5自然段,指名读。

找找这里有几个变成了或者化作了?(九个)

刚才 “九”这个数字,在哪儿也出现过?(“一字短语”)

在古代,“九”被认为是最大的数字,泛指多。在这里“盘古九变”,让你感受到了什么?(板书:无私奉献)

依据板书提示,试讲“化生万物”板块。

小贴士:身体部位的顺序,不必与书本完全一致,只要按照一定的顺序描述即可。

学程二 分工合作,试讲故事

1、小组合作讲故事

导学单2:

(1)依据“坐、劈、撑、倒”四大板块,组长分工。

(2)领取任务后,依据板块特点,独立练讲。

(3)合作讲述,互相提醒、补充。

2、展示 点评

学程三 感悟品质,拓展阅读

1、 学到这儿,你认识了一个怎样的盘古?

(不畏艰险 勇往直前 无私奉献)

这样的神话人物,你还了解哪些?

2、出示老子的图片和文字。

“道生一,一生二,二生三,三生万物”发现这句话和我们今天读的故事的关联。

(1)自主发现,交流

(2)小结:“道生一,一生二,二生三,三生万物”是老子的宇宙生成论,盘古开天地就是在这种思想基础上产生的故事,表现了古人对于世界的.最初认识。

作业设计

1、把故事《盘古开天地》讲给爸爸妈妈听;

2、阅读《中国神话故事集》这本书。

板书设计

盘古开天地

形态

神奇 时间

主角

变化

数字

盘古开天地教学设计 篇3

教学设想:

以语言实践活动为主轴,挖掘语言训练点,多渠道进行语文实践活动,引领学生初步感受作品中生动的形象,并积累优美的语言。

教学过程:

一、回顾大意,导入新课

1.同学们,这节课我们继续学习《盘古开天地》,混沌的宇宙中,盘古沉睡了一万八千年,有一天,他突然醒了,接下来,故事将会发生什么呢?谁能按顺序简单地讲讲这个神话故事?

2.指名讲故事大概内容。故事先写宇宙混沌一片,接着盘古用斧子劈开天地,然后用头顶天,用脚蹬地,使天地成形,最后化为万物,有了美丽的宇宙。

3.你们讲得真好。这节课就让我们再次走进神话故事,仔细读课文,读懂这个神话故事。

二、研读文本,感受形象

(一)1.自由读2—6自然段,如果把一篇文章能读成一句话,那么这篇神话能读成哪句话?画出来。

出示句子:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

指名读

2.如果你能把这句话读成一个词,就更了不起了,从这句话中,你能读出哪个词?

板书:创造

指导读好创造这个词

3.再读重点句,

4.存疑:盘古是怎样去创造这个美丽的宇宙的呢?

(二)第2自然段,边读边思考:

1.你知道了什么?在带给你体会的句子上就做上记号。

(很多同学都做上了记号,做记号,表明你在思考,善于抓住重点字词,关键句子)

交流用最简洁的一个字来回答。板:难

2.哪些词句带给你这种体会?读给大家听一听。

(1)出示:他见周围……

预设:我从劈字看出,很难,因为要用力板难劈

你能抓住动作来体会,能把她用力劈的情境读出来吗?

生读:你抡的是一把小斧子,只能劈柴,不能劈天。

你这样能劈的开天吗?——猛劈

师指导朗读

(2)出示句子:只听一声巨响,……

预设:从“缓缓、慢慢”知道天分开很难

师:把这种难(分)板:读出来(指导读得慢、艰难)

读着读着,文中有几对反义词,你发现了没有?

指浊:你见过哪些东西是浊的?……

是的,一般来说,浊的东西是我们看到的混的,稍微要重一点,清的东西会往上升,这两种不同的东西你能通过读,让我不需要眼睛,只靠耳朵就能辨别出来吗?指名读

听出来了,轻的东西读得轻,向上飘的感觉,重的东西读得重,好像往下沉,

齐读句子。

(三)自由读第三节:思考用哪个字来概括这件事?

板:累

1.示句子:天地分开以后,盘古怕他们……

预设:我从“头顶天,脚踏地”知道他很累,因为……

用一个词来概括就是:顶天踏地(板书:天地分开)

看图:这就是盘古顶天蹬地的画面,谁能像他那样做一做。

指名上台表演。指导用力蹬,这样才可以读得用力。

问学生要不要休息?

比较:同学们,你们刚才顶的仅仅是一分钟,盘古顶了多少时间?

指名回答:(网上查)

联系上下文

从“不知过了多少年知道”

引读:真会读书,不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地,

一年过去了;生读:……

一百年过去了,生读……

一万年过去了,生读……

一百万年过去了,生读……盘古真累呀,累得——指名说

(四)学习第4自然段

1.天地终于成形,盘古却累得倒了下去,这一倒,盘古的身体发生了巨大的变化。都变成了什么呢?好好读这一段,同桌两人,一个读盘古的身体部位,一个接变成了什么?(板书:天地成形)

同桌互相读

读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?

…………

难怪有人说,读书的最高境界,是把一句话读成一幅画。

2.盘古仅仅变成风云、花草……,他身体的哪些部位还变成什么?展开你想象的翅膀。

指名说

3.你们的回答,终于让我明白了,盘古的身体,化作了宇宙万物。(板书:化成万物)老师把句式进行改变,咱们合作读,一起分享这段美妙的文字带给我们的心灵震撼。师生分读。背下来

4.让我们做一个大胆的想象,如果没有盘古,就没有什么?

5.什么都没有的宇宙就是开头说的“混沌一片”,学到这里。你有什么话想对盘古说?写下来。(板书:宇宙混沌)

三、升华感情,拓展延伸

同学们,真的有盘古这个人吗?

是的,这是个神话,盘古这个人是不存在的,美丽的宇宙是劳动人民创造的,以前,在科学技术不发达的时候,有些自然现象无法解释,人民就创造了很多有趣的神话,在我国传统文化这座宝库里,还有许许多多的神话故事,它是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。(板书:美丽宇宙)

四、作业

1.把故事讲给家长听

2.用得好的词语抄下来

3.看神话故事

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