简述加里培林关于心智技能形成的五阶段模式

Question

如题所述

Answer 1

活动定向阶段

这一阶段是准备阶段，是领会活动任务的阶段。在从事某项活动之前需要先了解做什么和怎么做，从而在头脑中形成对活动本身和结果的表象。例如在加减法运算中，学生明白加法运算的目的在于求几个数的和，了解运算的关键是进位，知道运算的操作程序和方法，懂得运算先个位和个位相加，再十位和十位相加，由此学生在头脑中形成完备的定向映像。

物质活动或物质化阶段

物质活动是指运用实物进行教学，而物质化活动是指利用实物的模象，如示意图、模型、标本等进行的活动。这个阶段实质上就是借助实物或者模象为支柱。例如学生在加法运算中，用火柴棍进行演算叫物质活动，用图片中的火柴棍进行运算就是物质化活动，通过物质活动或物质化活动，让学生掌握加法运算的实际操作步骤。

有声的外部言语活动阶段

有声的外部言语活动即出声的说话。这一阶段，学生学习不依赖于实物或者模象而是借助自己出声的外部言语进行。例如，学生根据题目的数字出声地说出“5加3等于8”。这一阶段虽然脱离了实物或者模象，但并不是智力活动本身，学生还不能在头脑中默默地完成活动。

无声的外部言语活动阶段

这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始，是不出声的外部言语活动，这种不出声的外部言语活动是“言语减去了声音”。是在头脑中，言语的有声形象成为词的声音形象的表象。例如，学生根据题目的数字在心理说出“5加3等于8”。

内部言语活动阶段

这是智力活动的最后阶段。这一阶段的特点是浓缩减缩和自动化，学生凭借简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动。例如，学生演算进位加法时，已经不需要默念公式，而是头脑中出现几个关键词，随之自动化的操作。此时，此心智技能学生已熟练掌握。