两者并不冲突，不是必须“二选一”的，它们之间甚至是互相促进、相辅相成的。
在小学阶段，做题，更多的是在帮助孩子夯实基础知识，而阅读，则是帮助孩子全面地提升综合素质。就如同盖房子，如果“基础知识”这一地基没打好，房子就盖不好；而如果没有“大量阅读”的砖块，房子就无法建得更高，二者缺一不可。
一、“多阅读”的作用
《语文课程标准》规定“九年课外阅读总量应在400万字以上”，小学第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”，这已足见阅读的重要性了。
歌德有句名言曾说：“读一本好书，就是和一群高尚的人在谈话。”阅读，不管是对孩子的性情养成，还是心理发展，都有着积极的意义，它像良师益友一般，督促孩子，影响孩子，给予孩子许多人生的引导。
不仅如此，阅读还能全面提升语言能力，包括识别能力，如字词识别、思想感知，包括思考的能力，如文字理解、批判性反思、评价鉴赏等，以及运用的能力，如对材料的归纳、概况、灵活运用等。
抛却那些远的，单说它对小学孩子最直接的积极影响，就有两点：
一是它能加深孩子对课文的理解，促进学习。
因为阅读是课堂教学的合理补充和有效延伸，它能从不同角度丰富孩子的知识储备，拓宽孩子的知识面，例如一些文化背景、历史故事、民俗风情等，都能不同程度地辅助孩子课文的理解和学习，互相促进，形成一种良性循环，进而提高他们的语文综合素养。
二是它能提升孩子的写作能力。
大量阅读，能增加孩子的情感体验、行为经验、认知经验、社会文化经验等，丰富他们的语言积累，也能促进他们在不同情境下掌握和运用字词句的能力，这势必能在一定程度上提升孩子的写作能力。我们看那些作文比较好的孩子，通常也都是平日阅读量大的孩子。
所以小学阶段，当然应该多阅读。
二、“刷题”的作用
当然，语文综合能力强的孩子毕竟只占少数，大多数普通的孩子，还是应该“刷题”——确切地说，应该有针对性地做题，而不是盲目地加大所有类型的做题量。
1. 多做题，在一定程度上的确有立竿见影的效果。
① 它能夯实孩子的基础知识。
单从认字这角度来说吧，语文课程标准指出，小学低年级阶段要认识的常用汉字1600字左右，其中800左右要会写。那么为了让孩子们尽早掌握，课程就会安排大量识字、写字的任务。
而短时间内要学习大量的汉字，于低年级的孩子来说，难度不小。他们当然可以通过大量阅读，借用更生动的情境和语境，去熟悉和巩固这些汉字，但大多数孩子的阅读量，还远远达不到这个程度。
那么就得尽量通过练习，让孩子与它们多“见面”，帮助孩子去识别读音、掌握字形、理解字义、运用字词。特别像多音字、形近字词组、近义词反义词等等，重复记忆，更易提高识别和运用的能力。
② 它能更有针对性地促进阅读和理解。
大量阅读，可以促进阅读能力和理解能力的发展，但它需要一个极其漫长的过程，一方面，基于小学孩子年龄和认知的局限，提升必然需要时间；
另一方面，阅读具备开放的特性，对经验不够丰富的孩子来说，他们在阅读过程中，很难有目的性地去阅读，也就难以在短时间内较好地体会文中的思想和感情，假如有时遇到阅读困难，他们更是不会深入探究。
而进行阅读理解题目的练习，它会就阅读材料里的具体信息提问，需要孩子联系上下文或联系生活实际，具有很强的针对性和指导性，孩子可以带着目的去阅读，也就能更顺畅地理解阅读材料所要表达的思想或感情。
2. 但“多做题”，不意味着盲目地、全面地加大做题量，而应该有所针对。
盲目地加大做题量，会让孩子觉得繁琐和枯燥，适量练习是好，可做多了谁都烦呀，这样反而不利于记忆和能力的提升；
没有针对性地做题，也会导致浪费时间，有些知识点孩子已经掌握，反复刷只是在做无用功，会的题本来就会了，不会的题依然不会。
有所针对，即要清晰地了解孩子的薄弱环节在哪里，让孩子逐一击破，进而再做一些提升练习，帮助孩子真正做到“活学活用”。
其实不止是语文学习，对于更偏向于思维解析方面的数学来说，更是如此。孩子如果没有针对性地去做练习，就难以真正掌握知识点，相似题目的一些条件一变化，公式一变形，都可能重新难倒孩子。