作文讲评是提升写作能力的一个重要环节,是下一次作文的铺垫,对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用.因此作后指导必须有明确的目的要求,结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求,以便有效进行作后指导.\x0d找准学生作文中的主要问题,而学生作文中存在的主要问题,要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现.所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河.\x0d全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的,我们在一次作后指导时不能面面俱到,要“有的放矢”\x0d.应该把全班学生作文进行分析比较,归纳优缺点,确定为本次作后指导的突破口.\x0d例如：升入初中以来我要求学生第一次写作文就写《我的一位初中老师》有的是选用事例不典型,有的事例写得笼统缺乏描写,没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写,还有的抓不住人物的特点.针对这些问题,经过分析,我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格.要求学生在介绍老师的时候重点突出人物的品格,避免了泛泛而谈,要突出人物的特点.\x0d为了让学生突出人物特点进行观察,我让学生又进行了一个写作的训练——《我的初中同学》,让学生重点突出学生的某一特点即可,写出人物的主要的性格特点.\x0d每次作后指导后,我尽可能留一些让学生当堂自己修改,修改后与原文比较,使他们看到自己的进步,从而得到鼓舞,以激发和培养学生作文的兴趣.在讲评时不仅推荐优秀作品,而且把修改认真地作文在班上读,附带把原稿也读了.然学生知道你只要好好修改就能够写好.\x0d在几次修改作文以后,课堂上的互批互改更是不可缺少的.在这个过程中,我让学生拿到本组的作文进行顺时针的旋转阅读,然后在本组中推荐出你们认为最好的一篇.在组内交流,再把有突出问题的作文大家共议然后让该同学修改,这样学生修改的作文实效性很大.因为这不仅有利于学生知已知彼,学习别人作文的长处,找到自己作文的短处,学会分析点评文章,而且可以更加短时高效,同时也减少了教师的指导负担.\x0d讲评作文应该师生共评.每次讲评作文,我让学生充分地发挥学生的意见,只要说出一点合理的建议我就给本组加分.起初学生说得比较泛泛,我于是引导学生有针对的点评,给每次评价的标准,学生有的放矢地点评作文,学生评价作文的水平和积极性有了迅猛的提高.\x0d修改时,可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式,我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式.对于初一的学生不能查实太多的方面所以要让学生逐步的查实作文.起初的几次可以让学生查实标点和错别字.过一个月次再让学生查语句的连贯和流畅.语句的连贯做到了,再让学生品议文章的过渡等等.紧接着可以查主题是否明确；二查重点是否突内容是否具体详略是否得当.\x0d讲评是作文指导的再现和提高,是作文修改的深入和继续.通过讲评,使学生明确自己习作中的优缺点,进而获得理性认识,为“再创作”铺平道路.“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批.“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作\x0d.对复作这个环节要严格要求,这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新,还可以培养学生严肃认真,一丝不苟的写作态度.\x0d复批是对学生作文的第二次批阅.复批和初批有着明显的不同；初批比较细致,而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改,而复批可批可改；当然,还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高,得的分数和判的等级没有达到标准,教师就要面批作文,进行个别辅导,而后要求学生再修改、再复作,教师再批阅,一直到学生写出合格的文章来.我们认为,“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的.采用这种方法,可有效地调动初中生的作文积极性,有助于提高他们的作文水平.
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