第1个回答 2022-07-08
《跳水》是俄国大作家列夫·托尔斯泰的文章，是一篇故事性极强的课文，结合本单元的单元主题，应该是注重学生自己的思考与思维的碰撞为训练目标。
一、教学步骤
第一，聚焦水手的几次“笑”，体会这几次“笑”与故事情节发展的关系。这个环节主要集中在课文的1—3自然段，让学生自由读，总结，相信这个问题对于学生来说并不困难，可以很快总结出来，教师要顺势引出“笑”推动了故事情节的发展。尤其是要明确水手的几次“笑”的同时对应的孩子的反应，从开始的“笑”到后来的“气”。
第二，聚焦船长儿子的危险处境。主要以读促思，引导学生读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语境，进行想象和理解，提高学生的兴趣，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，引出课文的一个重要人物——船长，并从具体语境中体会到船长的机智、果断、了不起。
第三，聚焦船长的从容镇定，坚决果断。在课文的第五个自然段，主要也是让学生从读中体悟船长的坚决果断，尤其是船长在“喊道”之后说的话，是怎样说的，怎样喊的，还有语言描写中的标点符号“！”体会感叹号的妙用，更是突出了船长在此时此刻的坚决果断。
第四，假如你是一位记者，让你采访一下船长和儿子，想想你想对他们会说些什么。这个环节主要是要留足够的时间给学生来说，但前提是学生要在完全理解文本的基础上来进行的。可以对船长说，也可以对孩子说，这个不局限，但是一定要说的言之有理，完整。
二、课堂评价
第一，学生说的时间太少，老师引导的太多。君君老师就讲了自己在讲这节课时是如何安排课堂教学的，一个很重要的环节就是进行发散思维训练，培养学生创新能力。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，首先让学生自己想办法：“你有什么解救孩子的办法？”让学生都去思考，学生们都可有想象力，想出了各种办法来救孩子。然后探讨这些办法是不是可行，真正引导学生深入学习课文。最后引导学生得出船长让孩子跳水的方法最好，从而让学生体会到船长的机智果断。
第二，对于船长的挖掘太浅。课文的重头戏是船长，但文章只用了一个自然段来写船长，说的话也是寥寥几笔，这不正是举重若轻的妙用吗？这个环节也可以放手让学生自己去挖掘船长为什么要这么做？这么做的方法有什么好处？从而总结出船长的思维过程，而不是由老师直接出示了自己总结的思维过程，这样就又一次扼杀了思维火花迸射的机会。且我忽略了一个非常重要的天气因素“风平浪静”，此刻是风平浪静，但并不能保证下一刻还是这么好的天气，船长必须抓住这个机会，所以必须争分夺秒，容不得迟疑。
第三，朗读的指导不够。挑同学读，男生女生分开读，指导学生读，唯独缺失了老师的范读，老师的范读对指导学生的朗读肯定更有效果，这恰恰是我的短板，不是我不范读，而是我怕范读，特别不自信自己可以读出船长的那份坚决果断，所以自己不敢大胆尝试，这就提醒我以后要多读课文，在读中体悟课文语言的精妙，在读中引发共鸣，从而才能读的身临其境，读的水到渠成。
三、课堂反思
我们总在说把课堂还给学生，教师就做一个引导者，可是，在日常教学中，怎样把学生的积极性都给调动起来呢？怎么去引发学生思维的碰撞呢？这是一个非常值得深思的问题，一个是我们面对的学生现状如何？另一方面我们又如何从自身提升自己的教学素养呢？在本节课的教学中对船长的挖掘不够深入，且运用的方法要多种多样，不仅是用朗读，也可以用体会语言，也可以让学生分析总结，总之不能太局限。
其实，我们每一次上课，不也是一次跳水吗？怎样让每一次跳水都趋于完美呢？你要付出百倍千倍的努力了。