英语的学习过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程。需要各种因素的积极参与。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。人们对非智力因素有着不同的理解。一般说来，非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。
（一）兴趣对英语学习的影响 兴趣是人乐于接触认识事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。 教师在英语教学过程中，用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导。是学生始终保持对英语学习的兴趣，真正的变“要我学”为“我要学”。
（二）个性与气质差异对英语学习的影响 人的个性可分为内向型和外向型。 内向型的学生，表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然说出来的。他们的不善言辞阻碍了他们在听说方面的发展，但他们在写作上，则笔墨流畅、语法准确。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，一般口语较好，但他们不注意语法的准确性，因而，表达时语言流利而不精确，在写作和翻译上，语法错误较多。 由此可见，学习者的个性直接影响到他们对语言运用能力，是学习成功与否的重要因素。 2、气质对英语学习的影响 气质虽然不能决定学业的成功与否，但它会影响人的活动效率和方式。在心理学上，人的气质分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。 胆汁质的人喜欢不断创新的活动，喜欢热闹。在学习中应充分发挥其思维敏捷、学习热情的特点，同时又要锻炼他们的自制力，严格要求他们遵守纪律。多血质的人反映迅速、灵活多变，要充分发挥其机智、灵敏、兴趣广泛、善于适应环境的特点，同时又要防止其产生潦草、不踏实和见异思迁的弱点。黏液质的人自制、镇静、有条不紊，在学习上刻苦、认真、踏实，但不够灵活，老师对其应耐心指导，并给与考虑问题和准备行为的足够时间。抑郁质的人谨慎、细心、稳重，内心敏感，老师应多关心体贴他们，多鼓励，增强他们的自信心。 在教学过程中，应根据学生的不同气质类型给与相应的指导。同时，老师要善于帮助学生分析和认识自己的气质特征中的长处和短处，有意识的利用其积极方面，塑造优秀的个性品质。
（三）动机与态度对英语学习的影响 学生的学习要受到动力的支配，我们把直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机。通俗的说，就是为什么学习？是为振兴中华？是为考上名校？还是为得到表扬？ 就英语学习而言，英语学习动机就是推动英语学习的动力因素。学习英语的社会需要、学习英语向往交际的需要、应用的需要、精神的需要都可能成为英语学习的动机。 学习的动机与学习的态度是密不可分的，甚至可以说，学习动机决定着学习态度。如果学生对英语有好感，那么学习对他来说就一种乐趣，在学习中就会有积极认真的态度；反之，如果学生对英语学习抱有轻蔑厌恶的态度，那在学习中就会有敷衍了事的消极态度。 学习动机在英语学习中有着举足轻重的作用，如果学习者有了强大的学习动力，就会有积极的学习态度，就会以坚韧不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。 （四）情感、意志对英语学习的影响 英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。指对本族语与英语的关系以及本族文化与英国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分为：快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为：道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促使学生产浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。 消极的情感对学习者有两方面的影响：1 妨碍学生最大限度的获取语言输入和使用语言的机会；2 妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，妨碍语言活动的质量。 重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是外语教学工作的重要组成部分。 意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉的确定学习的目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好意志品质，能有效提高英语学习的质量。
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