以研究行为目标著名的马杰（Mager）在1962年提出，一个教学目标应包括行为、条件、标准三个基本要素。
在教学设计的实践中，人们认为有必要在三要素的基础上，加上教学对象的描述，于是形成ABCD教学目标编写模式。
A——对象（Audience）：教学对象
B——行为（Behavior）：通过学习后能做什么
C——条件（Condition）：上述行为发生的条件
D——标准（Degree）：合格行为的最低标准
（1）对象的表述
教学对象是教学目标的构成要素之一。
教学目标分析与设计的工作由教师来做，但阐述的应该是学习者学习之后的结果，是学生在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，默认行为主语是“学生”。
如“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的人员”等。
（2）行为的表述
行为是教学目标中最为重要的部分。
明确、具体的目标有助于教师和学生在教学/学习过程中及时了解是否达成目标，以便及时调整策略。
常用的方式是用行为动词和动宾结构短语表述学习的结果。
最好不用“了解”“学习”“理解”“培养”等抽象含糊的动词，而使用“解释”“说出”“给······下定义”“分析”等具体的行为动词。
例如“理解课文如何围绕中心思想取材”这一目标表述比较含糊不好判断，可以改为“学生能依据课文的自然顺序列出文中记叙的主要事件，并说明它们是怎样表达中心思想的。”
常用的编写教学目标行为动词
（3）条件和标准的表述
条件指的是行为产生时所需的条件，包括环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性因素等。
标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据，表明了行为合格的最低标准。
它们是行为目标中的可选部分，为后续判断是否达到目标提供判断依据。
但是有时条件和标准很难区分，例如“3分钟之内”既可以认为是条件的描述，也可以认为是标准的描述。
一般情况下教师不需要刻意区分两者。
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