《竹节人》是六年级的一篇课文，课文主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。
全文可分为三个部分：
第一部分（1-2段），概述“我们”当时迷上了竹节人。
第二部分（3-19段），主要描述制竹节人、斗竹节人的过程与乐趣，体现“我们”对此的深深着迷，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情。
第三部分（20-29段），主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。
扩展资料
文章中作者之所以要写制作竹节人的过程，是因为玩具的稀缺，更因为“新鲜的玩意儿”能够带给我们很多的快乐，而竹节人是“我”印象最深的玩具，在无处可买的现实下就自己动手制作，从而表现出竹节人在作者童年生活中所占的比重很大。
课文是写竹节人的，还写了围观的小伙伴们，这样写是因为从围观的小伙伴们的动作“攒着”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等可以看出每一个孩子都非常喜爱竹节人，每一次的“搏斗”都不放过。
第三部分写了老师与竹节人这一部分，它和主题是有关系的。老师没收竹节人，表现出老师不苟言笑、威严无比的形象。与后文老师玩竹节人形成强烈的对比，从而更加突出了老师温柔赤诚的内心，活泼亲切的形象。
竹节人受到老师的青睐侧面烘托出这个游戏的有趣，表达了“我们”内心的喜悦、满足与自豪，竹节人和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆，深化了文章的主旨。
一共有13段。每段段意
追答自己去分段
追问又不是分论点
追答等等啊
等等啊
第1段：用四个图形提出一个问题。
第2、3段：通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的答案不止一个”的观点。
第4段：推广到“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。
第5—9段：论述创造性思维的必需的要素，并举例证明。
第10—13段：论述创造性思维是否任何人都具有，是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别。
第14段：得出全文结论：“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人
没问题了吧
追问一共只有13段
追答去掉第一段
追问呃呃
追答那个图形去掉就13段
追问你没懂我的意思。一共13段。概括每段的意思
追答一定要这样吗
一定要这样吗
追问你以为，学霸
追答我没课文啊
每一段段意，不是分论点
追答哦哦。
第一，为全文引子，引发下文的议论。
第二，照应文章题目，引出中心论点。
第三，起过度作用，引出下文要论证的内容。
追问还有勒！学霸
追答额搞错了，这是第段的。
第四段是刚刚那个。
追问我无语勒，
追答第三，分析答案，引出观点。
追问你速度点。大神
追答第五，强调知识组合。
慢慢来，不急不急。
追问赶时间
追答补充第五点，从而说明了“孜孜不倦地汲取知识的重要性。
第六，提出作者自己的主张。
第七，举例子论证观点。
第八，证明了上文“发挥创造力的真正关键，在于如何运用“知识”的观点。
第九，设问，起到引导读者思考的作用，使文章有起伏，同时起过度作用，提出下文论述的中心，使文章结构紧凑。
第十，引用了心理学专家小组的结论，告诉我们要充分地相信自己是一个具有创造力的人。
第十一，以名人为例，论证了他们具有创造力的关键是“关注极其普通，甚至一闪念的想法…”
第十二，突出强调留意自己细小想法的重要性。
第十三，得出结论：你会成为有创造性的人。
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