第1个回答 2022-07-21
导入环节设计得巧妙、生动，紧扣单元主题“多彩的童年”，用《童年》的歌曲入课，而又让学生谈谈自己的童年乐趣，按照核心素养的要求，作为情境创设要尽量真实，这样的情境设计，激发学生的兴趣，有助于进入到问题解决型学习任务的真实情境的转变。
纵观这节课，老师能关注本单元的语文核心素养点，使用“教--扶--放”的方法，力求落实“用多种方法理解难懂的句子”。整个教学过程是从感受美好童年，到从对诗歌《溪边》整体内容的掌握再到抓住这首诗歌中难以懂的诗句进行理解，最后到小组合作探究《江上》这首诗，这是将习得方法加以运用和拓展。
在这个过程中，老师关注学生的质疑释疑能力的培养，在学生感知课文内容的基础上，引导学生质疑：这首诗有哪些难以理解的诗句？接着以此为切入点，引导学生抓住“人影给溪水染绿了”“人影碎了”这样的诗句，进行多种形式地朗读，并运用观察插图，描述画面等方式帮助学生理解课文内容，体会童年生活的乐趣，感受诗歌意境。
但这节课也给我留下了许多思考：这是一组诗中有画的儿童诗。如果优美的诗歌变成解词析句，就不美了。老师想到用一些方法落实“运用多种方法理解难懂的句子”这一语文要素，但在教学过程中，一开始就呈现给学生“联系上下文”的理解句子方法，这只是从概念的教学角度出发，变成了纯粹的方法、技术教学，也束缚了学生的思维。
我们可以在学生提出“人影为什么给溪水染绿了”这个问题时，引导学生读诗，在诗中找到描写“山溪”“垂柳”的诗句，以读促悟。有个孩子在解疑“为什么染绿了”的时候说到了借助插图，这也是一种理解诗句意思的方法，学生的思维能力在这儿得到了展现，可很遗憾，老师对孩子的这种理解方法没有认同，而是一味地想牵引到“联系上下文来理解”。
在这个交流过程中，尊重孩子的认知，利用好这个契机，指导学生去读出“绿”的特点，鼓励学生说出自己的感受，联系上下文、借助书上插图、联系学生的生活实际理解意思都有可能成为学生的学习能力。在此基础上关注诗人运用拟人、比喻的手法，关注“染”字的妙用，去感受奇特的想象，体会到童年生活的乐趣，丰富了学生的情感体验。最后让学生用自己的语言描述诗句中的画面。这是对诗歌内容的内化，把语文知识概念转化成自己的语言能力了。