第一课时中一个重要的目标是落实文章围绕花生写了几件事这个问题，引导孩子以起小标题的方式进行概括。
第一件事“种花生，收花生”孩子们很容易就能总结出来。
第二件事“尝花生”在总结时，孩子们都能够说出相似的标题“吃花生”，在引导孩子比较这两个标题的好坏时分析地不够细致深入。“吃”单纯的表示将食物送进嘴里这个动作，而“尝”不仅有“吃”这层含义，还包含了品尝味道，更包含了一家人对花生的看重以及对自己劳动成果的尊重。第三件事是“议花生”，孩子们能够总结出“谈花生”，“聊花生”，“说花生”等标题，但都不如“议花生”听起来有份量。
“谈花生”范围比较宽泛，不能凸显父亲说教的意味，“聊花生”动作比较随意，不能凸显父亲引导孩子做人的目的，“说花生”就更不适合用来做标题了。我在帮孩子辨析这些标题的时候，没有深入分析每个标题的好坏，或者说当时课堂上的我能感觉的这些标题之间的不同，但一时之间找不到合适的语言来引导，于是便简单总结，跳过了这个话题。
出现这样的问题是有原因的，在备这篇课文时，自己总结了这几件事，得出的结论与孩子们的答案差不太多，但是参考了一些教师用书之后，自然而然地修改了自己的答案，凭着语感选择了更为合适的标题，而没有进行细腻的思考去分辨它们之间的不同，于是在课堂上便出现了这样一种情况，粗暴地将我已知的答案强行灌输给孩子们，孩子们对待这个问题仍然是囫囵吞枣的。
下一次备课时针对我与其他老师的不同结论要进行分析，我应该提前分析好课堂上可能会出现的一些疑问。
教学反思：
教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的教师一直非常重视之。