有广大的老师期待着参与到个人课题中来，但他们有个共同的困惑就是：自己研究的课题在哪里？我如何展开自己的研究，怎样研究才更有效？ 首先，我们需要理解一下“研究”这个概念，研究是怎样的一种行为方式呢？学生不注意听讲，我们申报一个相关的课题，课题开始实施了，一年之中采取一些做法，是批评？同座监督？让孩子写提醒卡？制定奖惩制度？设立“班级纪律监督员”这么一个小班干部？自己想到的，向别人学习到的，用了有效果的，用了没效果的来一遭，好的情况是学生上课注意听讲了，我们满意了。 需要问一句，这是不是研究了？我们的研究成果在哪里了。 其次，我们写了课题报告，写了论文，是不是就可以结题了，如果没有通过结题又是什么原因？我们自己回想过了没有。 更主要的是，在个人课题研究中常常说是这项工作的开展推进了教师的专业发展，老师们的专业是如何得到发展的，是不是我们关注了教育的问题，关注了教学中的问题，并一定程度上解决了这些问题，我们的专业就发展了？ 看来，怎么做个人课题，个人课题的研究到底能留给我们什么，是一个值得思考的问题了。 一、个人课题是一种研究。 首先，是研究就需要了解，了解自己在什么位置上开始，了解自己可以用哪些方式开始，哪些方式可能是不合适的，哪些方式是可能有效的，这就需要我们做什么？孩子不注意听讲，我们首先需要了解是不是孩子出了问题，还是自己的课堂出了问题，还是你与孩子的交流出了问题？这个需要我们去调查，访问，去反思自己。 其次，我们还需要知道，有哪些妙招可用，我们需要回顾以前的工作经验，我们需要借鉴别人的经验，这就可能需要文献搜集，需要伙伴互助，接着还需要想想这些办法用在自己身上，用在面前的班上，用在面前的孩子身上，合适吗？这样的过程可能仅仅是半天，也可能是一个星期，但是，没有这样的过程，你的研究就陷入盲动，就会片面地认为某一种办法对管理学生注意听讲最有用。至于，为什么这一次有用，下一次会不会有用？不对方法的机理进行研究，是不是会不利于我们的经验有效化呢？ 其次，是研究就需要调整，我不想在这里用创新来表述这样的一个过程，创新对老师的压力太大。在研究实施的过程中，它更多地表现为根据新情况、新问题、新的观念产生在原计划上研究行动的调整，这种调整在老师们的行为上表现为具体化，一些模糊的东西，需要用做什么，怎么做具体呈现；其次是需要对行动的对象、方式进行改变。本来想在班级设立“班级纪律监督员”，通过学习认识到孩子们成长是一种自主的过程，孩子写提醒卡尝试了一段时间，由于班级存在这样问题的孩子多，存在相互影响的现象，行为得不到保持，效果不理想。经过调查，了解到孩子的小组集体意识还是较强的，决定在建立“制定奖惩制度”基础上，进行调整，实施金牌小组竞赛活动，孩子自己制定评价要求，自己进行一周评价，自己确定努力方向，制定奖惩措施，这样就把遵守纪律渗透在评价要求中，把几个人的遵守纪律的问题，融合在班级活动中，使得孩子的成长更整体化，成为自我评价，自我激励的过程。个人认为，这样的过程也是一种研究。 二、个人课题的研究是一种过程。 教师个人课题是一种“自主性、实践性、个体性、专题性”的研究过程。个人课题的成果，是不是在于研究的结论呢，教师认知上进步，工作经验的积累呢？ 教师在解决教育教学问题中，情感上的丰富，智慧上的增长，这些是与教师的个人课题研究共生的，是一份报告和论文所不能表达的。 如果我们让视角跨越5年，甚至是10年，“这一年”的研究或许仅仅是一个开端，或许仅仅是一种具体教育策略的尝试，但是这5年、10年里发生的一切，都会融合在一起，成就了老师个人的成长，这应该就是个人课题的意义所在吧。 那么，“这一年”的研究就成为了你成长中的一个过程。 三、个人课题的研究是教师的有效经验的提炼。 关于教师的经验，大家是关注的，我们必须注意到，一方面，老师们在自己的工作中产生了许多可贵的“我的”经验，这是经验是个体化的，情境化的，可能脱离了这个教师，脱离了这个环境，行动的效果会大打折扣。另一方面，老师们在教学实践中出现了很多新的问题，这些问题要么是自己以前没有经历的，要么是自己以前的办法不再奏效。 因此，我们现在需要研究“我的”经验，需要归纳，需要通过科学的方式进行梳理，需要用研究的方式开展实践活动，对“我的经验”加以反思、改进、整合和提炼，形成对学科本质、学习规律和学生主体的深刻感悟的时候，“我的经验”才能够对我们的教学起到全局性、关键性的作用，才会行为我们有效的教学经验。 我还想表达的是，如何让教师拥有总结、提升有效教学经验提升的自觉意识，如何让每一位教师们在参与个人课题研究中，明确可以做什么，可以怎么做？还可以怎么做？怎样做更有益于我们的经验有效化？ 还有很长的路要走。
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