对“问题学生”的教育确实是一个令教师头痛的现实问题。在日常的教育中常常出现这样一些问题：用“屡教不改”评判学生，处理学生“问题”时，特别容易情绪化，习惯于时时盯着学生的“短处”，有意无意间就会把学生进行比较，对学生的“关注”总是苛求性的，忽视学生所关注和喜欢的东西，认为学生没把“问题”彻底解决，是不尊重老师，觉得学生不可救药，最终决定放弃他。
教师放弃“问题学生”，就等于教师教育的彻底失败。不放弃，你总有希望在，即便在你和学生相处的这段时间里，学生就是没改变，但你的努力和情绪是积极的，这就使得师生关系也是朝积极方向发展的；一旦放弃，你就永远没有希望，而且师生关系可能还越来越糟。
解决问题学生的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，而作为教师，是与“问题学生”交流的主要对象。因此，教师具备正确的交流策略是解决此类学生问题的关键。可从以下几方面对学生进行教育：
一、重新审视学生的个体差异，正视“问题学生”是特殊的教育对象，为“问题学生”提供特殊的教育方式。
“问题学生”的问题由来已久，且已是深层的、人格方面的心理问题，应享有适合其特殊需要的教育。教师不应抱怨他们不懂事、不争气、不好管。而应拿出更多的时间和精力，去关注学生除学习以外的其他身心发展上的问题，从人的心理上全面地审视学生的个体差异。给不同层次的学生以不同的要求，给不同层次的学生以同样的欣赏和期待。并为他们营造平等、民主的环境氛围，让他们融合到其他普通学生群体中，共同学习生活，并依靠群体合作的力量，逐步解决他们的问题。
二、重新审视教师的管理，解放学生，为他们创建开放的管理模式。
改变一下管理模式，解放学生，让学生积极融入社会，参与社会实践，自我管理，自我磨砺，也许对学生的健康成长有所裨益。
三、重新审视教师的处理方式，避免粗暴教育、尊重学生人格。
如何正确对待“问题学生”和他们的出轨行为，这也是学校应该反省的。很明显，当学生出现过错时，教师有时会采取过激的措施。俗话说得好，过犹不及，学生因为年幼缺乏自制，不能理解这种对自己的惩罚，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘堕落的道路。著名的儿童教育专家李圣珍老师认为，来自各方面的伤害使“问题孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要帮助他们找回失去的一切。看来我们要做的不是给有过错的学生再加以打击，而应给予宽容和引导，教会他们正视自己的过失，认识什么才是健康而积极的人生。
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