第1个回答 2022-06-22
春晖课堂，大爱的课堂，有兴趣的课堂，充满生机的课堂，让学生经历学习过程的课堂，也是点亮学生人生的课堂。这样的课堂幽默有趣，在快乐中享受学习过程，在探究中寻找答案，在理解中掌握知识，在运用中灵活多变，真正把学习的权利交给了学生，老师只是引领者，在学生把抽象的概念完全理解后做精练的补充，使数学术语更加严谨、准确，上升高度。
例如7月22日上午我听了强震球老师的一节《圆的认识》，让我大开眼界，课堂过程让我感到震撼，课前没有什么花样导课，而是直接让学生从实际生活中感受如何画圆，在亲身体验中找到画圆的方法，最让我受启发的是老师在设计画圆时，自己用的绳子与学生用的绳子材料不同，学生的绳子有弹性，可以伸缩，画出来的图与老师的有区别，这时老师让学生去找原因，发现问题，从而得到的是画圆时，一个点固定不变，而绳子的长短也必须不能改变，也就是两点之间的距离不能改变（即定长）。学生这样认识了圆后，老师让大家想：我们学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形……都有角，都是由什么围成的封闭图形，而圆呢？让学生去比较、去观察、去分析，自然总结出圆是由一条曲线围成的封闭图形。
对圆的概念理解了，对圆各部分的名称，让学生去观察，去起名，从而得到了圆心、半径的概念，再让学生用圆规去画圆，标出圆心、半径，回想在黑板上画圆的经验，必须符合什么条件下才能画圆，学生自然知道画圆时圆规带尖的一端固定不动，找到定长的半径，旋转另一脚360度，就画成了圆。圆画好后，问题又来了：想一想，说一说，半径是怎样的线段？直径呢？老师在黑板上画，让学生去指挥，让学生去想、去说，半径是由圆心到圆内、圆外、还是圆上呢？学生不约而同地说出准确答案。那么直径还是让学生去观察，去归纳、去推理，从而得到结果。
老师步步深入，又结合生活实际，让学生发现生活中的圆，从自行车轮胎说起，老师选择了长3分米长的钢条做车条，让学生去分析，手中长2分米、5分米、6分米的钢条都有，应选那种合适呢？学生去分析，说出选法，讲出理由，总结出必须找出半径相同的钢条才可以，也就是说半径都相等，并且知道在同一个圆内，相等的半径有无数条。再让学生在以上给定的不同钢丝长度中挑选合适的做直径，使学生从实际中发现，探究直径是半径的2偣或半径是直径的一半。这里强调了在同一个圆内或等圆的半径、直径的关系。
一节课讲完前，老师让学生学到的知识讲给家长听，做为作业；把还想知道圆的哪些知识做为悬念，学生兴趣盎然，意犹未尽，没上出尽失，还想继续，这就是强老师惊人的人格魅力。他把课上活了，把学生的学习积极性真正的调动起来了。自己的课堂自己作主。
强老师之所以能吸引住全体学生，全体听课者，是他找到了最适合、理解的学习方法。把教学内容的浅表化转为技巧化；带着感觉走进课堂，使学生思维情性化；点对点的教知识，改变了知识结构碎片化。整节课老师带学生去思考、去思维、去分析、去比较、去推理，水到渠成。使学生对所学数学知识抽象变直观，老师教的不是知识而是方法，探究知识的能力，学生对数学产生了浓厚的兴趣，有一种期待，有一种意想不到的感觉。教学因策略而深刻，学生因策略而理解。能用数学语言表达现实世界，树立学习数学的观念。这样的课堂生动而有趣，实在而又收获，使学生在动手中享受过程，发现中解决问题，在思考中享受理解。