发问的精神 这样写法有什么好处

Question

如题所述

Answer 1

启凡在《发问的精神》一问中指出:发问是思想的初步，研究的动机，一切知识的获得大都从发问而来;新发明、新创造也常常由发问开端。能发问、勤发问的人，头脑会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。可见，培养发问精神对求知成才的学生来说至关重要，而语文的教学，其根本目的正是为了培养学生对各种问题和现象的思考及判断能力，这就需要教师在课堂上充分利用教材，激发学生想问问题，爱问问题，善问问题的能力。，那么，如何在语文教学中培养学生的发问精神呢?
引用名言激励，引导学生愿意发问
古今中外，有许多关于发问的名言，如巴尔扎克的打开一切科学的钥匙无疑是问号生活中的问号，是开拓未来的钥匙;程颐的学者先要会疑;朱熹的读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进;陈献章的学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。这些精辟的名言无疑是治学者毕生经验的总结，是给后世人留下的一笔宝贵的精神财富，教师要利用课堂或课余的时间对学生灌输、激励，使之成为学生的座右铭，让学生充分认识发问对读书求知的重要性，引导学生主动发问。
采用榜样示范，引导学生敢于发问
以名人善疑好问为榜样
榜样的力量是无穷的。《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释加牟尼因发问而成名的例子。教师还可以说说其他名人因发问而终有成就的例子。如意大利科学家伽利略从少年时代起，就善思好问。夜晚他仰望天空，数着点点繁星，产生许多疑问:我们的世界有多大?星星离我们有多远?月亮为什么这样美丽?并先后向父亲、老师请教。有一次，老师讲胚胎学时说:母亲生男孩还是生女孩，是由父亲身体的强弱决定的。伽利略反问道:我家邻居，男的身体非常强壮，从没见他生过什么病，可他老婆一连生了五个女儿，怎么解释?老师搬出了理论论据:我是根据亚里士多德的观点讲的，不会错。从这时起，伽利略就开始对亚里士多德的观点进行研究，并做了著名的自由落体实验，证明亚里士多德重物体比轻物体下落速度快的观点是错误的。别人奉为真理的论断，伽利略却偏偏要寻根究底，问出个所以然来。正是这种发问精神，使他攀登上了科学的高峰。我国古代的科学家张衡也是从人们不经意的水排中的得到启示，把它当作问题研究，后来发明了水力推动的浑天仪。
教师要因势利导，指出发问是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化的第一步，引导学生以名人善思好问为榜样，敢于发问。
以教师自身为榜样
亲其师，信其道。要赢得学生的信任和尊重，教师必须有渊博的学识，不迷信书本和权威，善思多问。教师在教学过程中要熟悉教材，深入教材，同时又要跳出教材，做到驾轻就熟，挥洒自如，对教学内容有独到的见解，不人云亦云。告诉学生，尽信书，不如无书，教师要有表率意识，以吸引学生探究的兴趣，培养学生发问的精神。记得每个学期我都要把语文课本课文下注音、注释中的错误之处逐一向学生订正，此举使学生对我大为敬佩，同时也他们不再盲目迷信课本，并进而对生活中的一切事物产生质疑的精神，为培养他们良好的思维能力打下基础。三、创设良好问题情境，引导学生学会发问
1、在教学过程中，教师要为学生创设良好的问题情境。
可以把教师教的主观愿望转化为学生学的内在需要。通过设疑，把学生带入一种问题的情境，唤起学生之间的自由探索，为培养学生的创新意识提供土壤。
在教学《有的人》一文时，我在分析了全诗的内容后，提问:同学们能告诉我生存的意义与目的应该是什么吗?学生展开了热烈的讨论。一个学生答道:对人民有所贡献，对社会有所意义。在理解了诗的主旨之后，我又问:同学们能从课外读物中得到关于生存的意义的启示吗?一石激起千层浪，有的学生背诵文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青，有的学生背诵了保尔柯察金的名言，还有学生问生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛可以吗?生动活泼的课堂气氛表明了教师设疑的高明之处，学生也从中收益匪浅。既学到了知识，又耳濡目染教师提问的艺术，对如何发问自然心领神会。
2、在课堂教学中，教师可以采用多种教学模式，让学生成为课堂的主人翁。
我在课堂中往往起到的是穿针引线的作用。很多时候都是让学生自己阅读课文，自己提出问题，然后自己解答。通常采用的模式是讨论式，分小组提问然后讨论，往往得出的答案都是五花八门却又不乏新意，其中还会有一些让人意外的精彩回答。学生就在这一问一答中不但掌握了课文的知识点，而且融会贯通，把社会上的许多问题和现象都一并讨论进来，无形之中增强了他们辨别是非、独立分析思考问题的能力。
优化课堂教学，引导学生善于发问
教师要创造和谐融洽的氛围，建立民主平等的师生关系，了解每个学生的个性特点，促使学生积极动脑，用于探究，提出有新意的见解和问题，允许学生有争议。要提供学生自主学习的机会和时间，多采用启发式、讨论式样、合作式教学方法。要重视对学生发散思维、求异思维的培养。要鼓励学生提问，尊重学生的人格，要让学生从教师的表扬和期望中得到激励。
教学《石壕吏》一文时，我把学习的主动权交给学生，学生借助注释疏通文意，学生分成若干个小组提问讨论。学生提出的问题形形色色，比如:为什么要夜间来捉人?吏、妇一呼一啼，一怒一苦可见什么?老妇自诉其苦，意在什么?老妇自愿去服役吗?老妪的命运会怎样呢?大多数问题经过学生的讨论都有了答案。记得下课前几分钟，有个学生提出了一个问题让我回答，石壕酷吏为何不抓杜甫?我对学生在深入理解课文后提出这一问题给予了充分的肯定，同时为了鼓励学生设疑、好问的积极性，认真回答了学生的问题。乾元二年(759年)三月，杜甫从洛阳返回华州，在石壕村碰到酷吏抓丁充军一幕。怎样区分身份呢?在官有衙有品，以印为凭。倘若离衙则凭离身，又用什么来区别身份呢?唐朝以服饰的颜色来区别，服饰的颜色决定官职品位的高低。杜甫时任华州司功参军，从九品，是官中最低品级，应该穿浅色官服。石壕酷吏见身着官服的杜甫，能抓他吗?通过这一解释，学生茅塞顿开，师生之间的默契无疑使教学境界上升到一个新的层次。
英国教育家斯宾塞曾说过:应当引导学生自己讨论，自己推论，给他们讲得尽量少些，而引导他们去发现得应该尽量多些。在语文教学中，教师应培养学生自主学习的意识，引导学生去积极发现问题，大胆设疑发问，最大限度地发展他们的创造性思维。只有这样，学生才能成为真正意义上的学习的主人。
最后，用笛卡儿的一句名言作为本文的结束语:我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。

Answer 2

巴尔扎克曾经说过一句话：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”　　的确，不管你是踏上历史的足迹去寻找，亦或细心观察于周围的生活，都不难发现发问精神的可贵，发问的重要性。　　卫国大夫孔文子聪敏好学，而且不以不如自己的人请教为耻，终受封谥号为“文”。清代大学者，思想家戴震，学习时，他总是向老师频频发问，不得答案，“誓不罢休”；生活中，他善于向他人请教，最终使自己的学问，思想都超过了朱熹。　　吊灯在风中来回摆动，这是多么平常的事啊，可伽利略却由此产生了疑问，并问出个所以然来，终于让他发现了摆动的快慢与物体的重量无关，和线的长度有关。正是秉着“打破沙锅问到底”的精神，伽利略成了一位伟大的物理学家。　　够了，够了，漫漫历史长卷中，像这样的事例还少吗？发问不仅能够使我们学到许多未知的东西，还可以锻炼我们，的思维能力，巩固学到的知识。但在我们的生活中，不乏存在一些不勇于或不善于发问的人。而在这些人当中，有的是不去思考，也就无问题可问；有些人却是有问题要问，但碍于面子，怕人笑话，瞧不起，而把问题“隐藏”下来；还有的人根本不把那些问题放在心上。久而久之，这些人的知识漏洞越来越大，问题屯积得越来越多，思维能力会越来越弱，知识面会越来越小……　　上述事例，无不在证明着发问的重要性，发问精神的可贵。问题是获取知识的途径，是增强思维能力，扩展知识的面的重要因素。所以，愿我们都具有“打破沙锅问到底”的精神。